第3课时 1～4的乘法口诀 教学设计-2026-2027学年人教版二年级上册数学

第二单元 1～6的表内乘法

第3课时 1～4的乘法口诀

教 学 设 计

一、教学内容分析（教材分析）

本课是“1～6的表内乘法”单元的第三课时，教材第 17 页，例 2 及“试一试”“想一想”。有了 5 的口诀编制经验，本课把 4、3、2、1 的口诀一次学完，方法上由“扶”到“放”。

例 2 出示一盒汤圆（4 行，每行 4 个），先按每次加 4 填空：4→（8）→（12）→（16）。再对照点子逐层列式编口诀：4×1＝4，1×4＝（4），口诀“一四得四”；4×2＝（8），2×4＝（8），口诀“二四得（八）”；4×3＝（12），3×4＝（12），口诀“三四（十二）”；4×4＝（16），口诀“四四（十六）”。“试一试”依次编 3、2、1 的口诀：3×1＝（3），1×3＝（3），“一三得三”；3×2＝（6），2×3＝（6），“二三得（六）”；3×3＝（9），“三三得（九）”；2×1＝2，1×2＝（2），“一二得二”；2×2＝（4），“二二得（四）”。最后“想一想：1×1＝（1）”，编出“一一得（一）”。

知识落点：会编制并记住 1～4 的乘法口诀，能结合乘法算式运用口诀计算；完整经历从 1 到 5 的口诀体系建构。价值落点：口诀越全，计算越方便；自己能编口诀，就会自己学口诀。

二、学情分析

1．方法已具备。学生刚经历过 5 的口诀的完整编制，本课的“连加填数→列式→编句”流程可以直接迁移。

2．数量多、易混。1～4 的口诀加起来共 10 句，加上 5 的 5 句共 15 句，部分学生会把“三四十二”与“二四得八”记混，需要借助点子图区分。

3．交换式巩固。每句口诀对应两道算式（如 4×2 与 2×4），上节课的发现在本课大量出现，学生应能自觉迁移。

4．“一一得一”有认知冲突。有学生认为 1×1 没什么可乘，或顺口说成“一一得一”时迟疑，教师借“想一想”专门处理。

5．记忆负担。一节课 10 句新口诀，当堂全部背熟不现实，要把记口诀的任务延伸到课后，课上保底会用。

三、教学目标

（一）知识目标

1．经历编制过程，掌握 4、3、2、1 的乘法口诀。

2．能结合乘法算式说出所用的口诀，会用 1～4 的口诀计算乘法算式。

3．知道 1×1＝1，说出“一一得一”。

（二）能力目标

1．能仿照 5 的口诀的编制方法，借助连加和点子图自主编口诀。

2．能区分易混口诀（如三四十二与二四得八），会检查自己的口诀。

（三）情感态度目标

1．体验自主编口诀的成功感，愿意主动整理和背诵口诀。

2．养成背口诀时对照算式的习惯，不空口背数。

四、教学重难点

（一）教学重点

1．编制并记住 4、3、2、1 的乘法口诀。

2．用口诀正确计算 1～4 的乘法算式。

（二）教学难点

1．易混口诀的区分（三四十二／二四得八／三五十五等）。

2．“一一得一”的理解。

五、教学准备（教具、课件）

（一）教具

1．汤圆盒放大图（4 行每行 4 个），点子磁贴两套。

2．口诀卡片：1～4 的 10 句＋5 的 5 句，供整理排序用。