Unit 3 Work It Out Together 单元整体（教学设计）-2026-2027学年教科版英语六年级上册

六年级上册 Unit 3 Work It Out Together 单元整体教学设计

一、单元内容分析

（一）教学内容分析

本单元选自小学英语六年级上册第三单元，主题为“和家人、朋友一起把问题解决掉”，教材第25—36页，包含Get Started、Close Reading、Active Listening、Your Turn、Portfolio、Spotlight、Phonics与Wonderland八个板块。单元目标提出三条要求：Use several expressions to solve a problem；Talk with your parents or friends to solve problems together；Enjoy working things out together, as a team。与前两个情绪单元相比，本单元的重心从“怎么处理情绪”转向“怎么处理人与人的分歧”，并且明确指向亲子沟通。

内容上，单元用三个真实情境串起沟通的全过程。第一个是Get Started中女儿向爸爸提出想参加足球俱乐部，经过提出话题、互相倾听、轮流表达、一起想办法、达成共识五步，最终得到爸爸的支持；第二个是Close Reading中Alice想参加攀岩俱乐部，第一次开口被爸爸以“累了、以后再谈”推回，第二次端着一杯茶、问Do you have a minute?才谈成，爸爸关注的是安全问题，Alice用有教练、每周训练三次、有免费练习等事实回应，最后双方约定每周两次；第三个是Your Turn中Yafei想看七点半的天文节目，可那时正是写作业的时间，他不想对妈妈撒谎，需要一套说法。三个情境都发生在家里，学生几乎都能对号入座。

语言上，单元围绕五步法组织：bring up the problem、listen to each other、take turns to talk、come up with ideas、work it out together，这五个短语既是教学内容的骨架，也是解决问题的方法主线。句式分两组：一组用于发起与推进谈话，如Dad, can I talk to you? / Do you have a minute? / Can I have a word with you? / Can we talk now?；另一组用于表达、回应与协商，如I understand your worries, but ... / That makes sense. / Maybe we can ... / How about ...? / Or ... is that okay? / Great! Thanks!。这些句子功能明确、可以直接搬进生活场景，学完当周就能用。

语篇上，Get Started的五幅图是无字连环画，要求学生自己读出父女之间的五步过程；Task B与Task C是两段示范对话，一段是Nikki与爸爸谈足球俱乐部，一段是

Yiming给Alice支招；Close Reading的对话分两幕，第一幕失败、第二幕成功，形成鲜明对照，是单元最重要的语篇；Active Listening把Alice与妈妈的谈话作为听力材料，要求学生抓取诉求、顾虑与解决方案，并留意句子框架的作用。四段材料从看图到读对话到听谈话，输入形式逐步变化。

育人价值集中在Wonderland一篇短文Parents Can Be Wrong Too：父母也会犯错，他们有时也不知道怎么和你说话，这并不意味着他们不关心你；遇到这种情况不要着急，放缓节奏、给彼此一点时间，然后学着一起把问题解决。这段话把亲子沟通中的两个方向都点到了——孩子要学会表达，也要理解父母的局限。教学设计必须走出“教孩子说服父母”的窄口径，落到“双方一起想办法”上，否则单元目标第三条Enjoy working things out together就落空了。

（二）单元大任务框架设计

单元大任务：制作一张“解决难题四步卡”，并用它解决一个真实问题。学生先在小组内说清一个自己正遇到的难题（想参加的活动、想买的东西、想安排的时间），再按四步——bring up the problem、listen to each other、come up with ideas、choose the best one——设计一段与父母或朋友的对话，把可用的句子写在卡片背面，最后完成Portfolio中给Linda的四步建议表，并在班上交流“我用这张卡解决的一个问题”。

子任务一（第1课时，教材第25—27页）：看图读懂父女谈话的五步过程，学习五个步骤短语，听音跟读Nikki与爸爸谈足球俱乐部的对话，读懂Yiming与Alice的对话，并与同伴交流“父母不让我做的事”。本课时解决“谈话有哪几步、每一步说什么”。

子任务二（第2课时，教材第28—29页）：精读Alice与爸爸的两幕对话，比较两次开口的差别，填表梳理提出话题、倾听顾虑、给出理由、达成共识四栏内容，并讨论爸爸为什么希望她等长大一些。本课时解决“为什么同一次谈话，换一种做法就谈成了”。

子任务三（第3课时，教材第30—31页）：听Alice与妈妈的谈话，抓取诉求、顾虑与解决方案，归纳发起谈话、提出想法、回应对方想法三类句子框架，补充更多能让父母放心的理由，并完成角色扮演。本课时解决“怎么把话说得让人愿意听”。

子任务四（第4课时，教材第32—36页）：读Yafei的难题，小组给建议，按四步补全他与妈妈的对话，完成Portfolio四步建议表与More ideas任务，归纳Spotlight中形容词性物主代词与Phonics中Long e的四种拼读。本课时解决“怎么把方法做成自己的工具”。

四个子任务的关系是“认识方法—看懂失败与成功—练习关键句式—独立运用”。第一课时给出五步框架，第二课时用两幕对照说明框架为什么有效，第三课时补足句式工具，第四课时让学生带着工具去解决一个真实问题。

（三）核心知识技能

表1　核心语言知识及技能策略