Unit 2 Talk It Out 单元整体教学设计-2026-2027学年教科版英语六年级上册

六年级上册 Unit 2 Talk It Out 单元整体教学设计

一、单元内容分析

（一）教学内容分析

本单元选自小学英语六年级上册第二单元，主题为“有话好好说，把矛盾说开”，教材第13—23页，包含Get Started、Close Reading、Active Listening、Your Turn、Portfolio、Spotlight、Phonics与Wonderland八个板块。单元目标提出三条要求：Talk about feelings and problems using polite language；Find out problems in a fight and give solutions；Talk things out and solve problems in different ways。三条目标指向很明确——用礼貌的语言说清感受，找到冲突真正的问题，再用不同的办法把问题解决掉。

内容上，单元以两场同学之间的冲突贯穿始终。第一场发生在Lucas与Sam之间：Lucas剪了新发型，Sam拿这件事取笑他、叫他外号，Lucas喊骂他，两人动起手来，Yiming在中间劝架；后来两人坐下来谈，Lucas说出I felt hurt when you made fun of my haircut and called me names，Sam承认I really didn’t mean to，双方互相道歉，最后说Let’s put this behind us。第二场发生在Nikki与Aiwen之间：Aiwen把妈妈的病情告诉了Nikki，Nikki却把它告诉了别人，Aiwen觉得被出卖，喊她big mouth，Nikki则说自己是想帮忙、也被这句话伤到。两个冲突都贴近学生的真实校园生活，学生容易代入。

语言上，单元的词组围绕冲突过程展开：have a new haircut、make fun of、call names、yell at、fight with each other、calm down，配合One day、Then、After that、Later on、At that time、In the end、Finally等叙事连接词，构成一个可以完整讲述事件的时间框架。句式上分两组：一组用来表达感受与诉求，如I feel hurt when you ... / I don’t like it because ... / I hope you won’t ...；另一组用来道歉与修复，如I’m sorry I was wrong to ... / I didn’t mean to ... / Let’s put this behind us. / Can we talk? — Sure, I’m all ears.本单元的句式几乎都是可以直接搬进生活的交际语，学完就能用。

语篇上，Get Started的六幅图是无字的多格故事，要求学生自己串成完整叙述；Close Reading是一次“谈得好”的示范，是单元的核心语篇；Active Listening呈现Lucas与队友Jack的另一次冲突，训练学生从语音中获取信息并推断言外之意；Your Turn

的Nikki与Aiwen冲突则把判断权交给学生，让他们自己给出解决办法。四个语篇由“别人怎么做”走向“我该怎么做”，思维要求逐步提高。

育人价值集中在Wonderland一段话：Calming down cannot solve all your problems, but it can be the first step. When you get angry with someone, calm down first. Then, try to talk things out. You can tell the person how you feel ... And then, tell them not to do it again ... After that, listen to what the other person says. When you are ready to let it go, be happy and move on.这段话给出了一个清晰的四步法：先冷静，再说感受，再提要求，最后听对方并把事放下。教学必须把这条线索走完整，不能只教道歉的句子。

（二）单元大任务框架设计

单元大任务：在班里开一次“和平桌”（peace table），并给一位曾经闹过矛盾却没说开的同学写一封和好信（make-up letter）。学生先在小组内用英语说清一次真实的冲突：发生了什么、当时有什么感受、后来怎么处理；再由小组按“冷静—说感受—找问题—想办法”的顺序给建议；最后写成一封五至八句的和好信，装入班级的“和平信箱”，由教师择机转交。

子任务一（第1课时，教材第13—15页）：看图串故事，学习冲突过程中的六个动作短语与七个叙事连接词，听音复述完整故事，读懂Yiming、Sam、Lucas的争执对话并分角色表演。本课时解决“怎么把一个冲突讲清楚”。

子任务二（第2课时，教材第16—17页）：精读Sam与Lucas的第二次谈话，划出帮助两人说开的关键句，填表梳理各自的问题、感受与解决办法，并讨论这次谈话为什么谈得好。本课时解决“谈得好，好在哪些话上”。

子任务三（第3课时，教材第18—19页）：听Lucas与队友Jack的冲突，勾选画面、补全Lucas表达感受的三句话、推断两句台词的言外之意，并用Can we talk? / I’m all ears.完成角色扮演。本课时解决“怎么把感受说出口、怎么听懂对方没说透的意思”。

子任务四（第4课时，教材第20—23页）：读Nikki与Aiwen的冲突，小组讨论给出处理建议，按五项提示（说感受、轮流说、认真听、换位想、说对不起）补全对话，完成和好信写作与Portfolio的交通灯策略表，并归纳Spotlight的宾格代词与Phonics中ai、ay的长音规则。本课时解决“怎么把办法写下来、怎么变成自己的行动”。

四个子任务的关系是“叙述—示范—倾听—解决”的递进：第一课时学会把事件讲清楚，第二课时看到一次成功的谈话，第三课时在听力中练习表达与推断，第四课时独立处理一个新冲突并写下来。前一课时的语言与经验，都是后一课时的工具。

（三）核心知识技能

表1　核心语言知识及技能策略

 

二、单元教学目标

1. 语言能力：能认读并说出本单元表示冲突过程与解决办法的词组，正确朗读ai、ay的长音词；能用I feel ... when you ... / I don’t like it because ... / I hope you won’t ...说