Unit 1 I Am Angry （教学设计）-2026-2027学年教科版英语六年级上册

六年级下册 Unit 1 I Am Angry 单元整体教学设计

一、单元内容分析

（一）教学内容分析

本单元选自小学英语六年级下册第一单元，主题为“认识愤怒情绪，学会平复愤怒”，教材第2—11页，包含Get Started、Close Reading、Active Listening、Your Turn、Portfolio、Spotlight、Phonics与Wonderland八个板块。单元总目标明确提出三条要求：Describe different ways to let out anger；Use words to express anger and talk about ways to cool down；Practise good ways to calm yourself down。三条目标从“说得出方法”“讲得清感受”“做得到行动”逐层推进，说明本单元不只教语言，还要落在行为改变上。

语言内容上，单元围绕情绪词angry展开两组行为短语：一是不该做的yell and cry、shout bad words、throw things；二是可以做的go for a walk、take a deep breath、count to ten，后续板块又补充了listen to some music、walk away from the person、put my hands in my pockets、talk with friends on the phone、do exercise、do chores、play video games、tidy up、watch a film、count down、sleep it off等表达。这些短语的共同特点是动作性强，适合看图、做动作、做判断，学生学起来有抓手。

句式上，单元以What do you do when you are angry?为核心问句，配I take a deep breath. / I usually go for a walk instead.等答句，并用What if you are very angry?推进到更极端的情形；Close Reading提供安慰他人的表达What’s wrong? You look angry. / I know how you feel. / You have the right to feel angry.；Your Turn提供叙述性表达One time, I got really angry because ... / First, I tried ..., and it ... / In the end, I calmed down.整单元的句式从问答走向叙述，为最后的书面表达搭好了梯子。

语篇上，单元共有三个主要语篇。第一是Lucas与Aiwen的对话，呈现两种不同做法及其后果，点出yell and cry can hurt others；第二是Yafei与Alice的对话，按“生气—被安慰—尝试深呼吸—一起数到十—平静下来—去散步”的顺序展开，是情绪变化最完整的语篇；第三是Sam的日记，用第一人称叙述一次生气的经过，并留下“还要找时间谈一谈、解决问题”的悬念，直接为Angry Book写作提供范例。三个语篇由对话到日记，由他人视角到第一人称，难度和体裁都在递进。

育人价值上，Wonderland板块的结语写得非常明确：Everyone gets angry from time to time. It’s okay to feel angry. But you may hurt others or yourself when you’re angry. So, it’s important to learn how to calm down. But it is not enough to keep calm. You still need to work things out. Try talking to the person. Share your feelings and find a way to solve the problem together.这段话把单元的价值落点讲透：情绪被接纳，行为要克制，问题要解决。教学设计必须把这三层都走到，不能只停在“深呼吸、数到十”的技术层面。

（二）单元大任务框架设计

单元大任务：制作并分享个人情绪手册Angry Book。学生回忆一次自己真实发脾气的经历，按“我是怎么生气的（How I got angry）—当时我是什么样子（What I was like）—我是怎么平静下来的（How I calmed down）”三段完成英文记录，配上插图，在班级内朗读分享，最后用Portfolio反思表回答What made me feel angry? / What did I do? / How did it turn out? / How can I do better?四个问题，形成从叙述到反思的完整闭环。

子任务一（第1课时，教材第2—3页）：看图辨别该做与不该做的行为，听懂并跟读Alice的做法，读懂Lucas与Aiwen的对话，能用核心问句与同伴交流自己生气时的做法。本课时解决“有哪些说法、哪些能做”。

子任务二（第2课时，教材第4—5页）：精读Yafei与Alice的对话，梳理Yafei从生气到平静的情绪变化及原因，学习安慰他人的表达，并尝试角色扮演安慰生气的同伴。本课时解决“怎么说清情绪变化、怎么安慰别人”。

子任务三（第3课时，教材第6—7页）：听Nikki和Yafei给Sam的建议，判断哪些建议有效、哪些无效，补充更多办法，并在小组中交流自己生气时的经历与做法。本课时解决“怎么评价办法好不好、怎么交流真实经历”。

子任务四（第4课时，教材第8—10页及第11页语音板块）：读Sam的日记，借助三段支架完成Angry Book写作与展示，完成Portfolio反思，并归纳Spotlight的宾格代词与人称表达、Phonics中a_e的长音规则。本课时解决“怎么写下来、怎么反思”。

四个子任务的关系是层层递进的：第一课时提供语言材料，第二课时提供语篇样本与情绪线索，第三课时提供判断与交流的经验，第四课时完成书面输出与反思。前一课时的产出构成后一课时的输入，学生每节课都在为最后的Angry Book积累素材。

（三）核心知识技能

表1　核心语言知识及技能策略

 

二、单元教学目标

1. 语言能力：能听懂、认读并说出本单元表示情绪与调节方式的短语，正确读出th、a_e等音；能用What do you do when you are angry? 一类问句交流，用完整句说明自己的做法；能读懂本单元的三段对话与一篇日记，提取人物情绪变化的线索；能借助三段支架写出五至八句的情绪记录。