4.保温和散热第一课时（教学设计）-2026-2027学年六年级上册科学冀人版

《保温和散热》教学设计（第一课时）

一、教材与学情分析

本课时是《保温和散热》的第一课时，教材第19—20页。教材从一份外卖说起：骑车二十分钟送到，汤还是烫的，这只箱子不通电也不烧火，凭什么把热留住。接着让学生把保温箱拆开，按外层、夹层、内层三栏记材料和手感，再把每一层跟它所挡的传热方式一一对上；然后比较保温箱、饭菜保温柜、玻璃保温杯、保温桶这四件东西，找出共同点，落到“盖严”这一条上。散热器那一块放到第二课时。

学生已经学完传导、对流、辐射，也能说出金属是良导体、空气是不良导体，可还不习惯把一件东西拆成“哪一部分挡哪一种传热”，常笼统地说这个材料保温。更常见的误解是把保温当成加热，以为箱子里藏着什么发热的东西。讲夹层那一步最容易滑过去：学生只知道小孔轻，想不到小孔是把空气关住、让空气动不了。

二、教学目标

（一）科学观念

学生能说出保温是减缓热的传递，办法有三条：用不良导体挡传导，用封闭的小孔或真空挡对流，用光亮的表面反射辐射，再加一个严实的盖子。

（二）科学探究

学生会把保温箱剖开或拆看，按外层、夹层、内层记录材料与手感，能对着实物说清每一层挡的是哪一种传热。

（三）科学思维

学生能把笼统的“隔热”拆成具体的一条一条，把三层材料和三种传热方式对应起来；能从四件容器里找出共同点，推出盖子的作用。

（四）态度责任

愿意用看到的材料修正“保温就是加热”这个想法；剪开保温箱时按老师说的位置下剪刀，不划到手。

三、教学重难点

重点：能从传导、对流、辐射三个方面分析一件保温物品，说清每一部分挡的是哪一种。

难点：理解夹层里的小孔不光是轻，更是把空气关住、让它动不了，从而同时挡住传导和对流。

四、教学准备

教师这边：外卖保温箱一只（箱盖半开，能看见里头的银色），旧保温袋或旧保温箱每组一只（允许剪开），剪刀、抹布，课件放课本第19—20页的图（保温箱三层、四种保温容器）。

学生分组：每组一只旧保温袋、一把剪刀、一块抹布，一张三栏记录表（外层／夹层／内层，各记材料、手感、猜它干什么），另带一件自家的保温小物品。

五、教学过程

1. 导入：一只外卖箱（约6分钟）

【教师活动】

拎一只外卖保温箱进教室，箱盖半开，露出里头的银色。先请两个学生上来，一个摸内壁，一个摸夹层，说说手感。等他们说完，老师问：中午点一份汤，骑车二十分钟送到，打开还是烫的，这只箱子不通电、不烧火，凭什么？

【学生活动】

有人说箱子厚，热跑不出来；有人说里头那层亮亮的像锡纸，会反光；还有人猜里面藏着热水袋。老师把箱子翻过来给大家看，空的，既没有电源也没有热水袋。

【小结】

老师说，不靠加热、靠不让热跑掉，这在生产生活里叫保温；反过来，让温度快点降下来，叫散热。今天先把这只箱子拆开，看看这两件事到底怎么做到的。板书课题。

2. 拆开看：三层各是什么（约9分钟）

【教师活动】

每组发一只旧保温袋，允许剪开一角看夹层，剪刀只许朝外剪，不许对着人。要求按外层、夹层、内层三栏记：什么材料、摸上去什么手感、猜它干什么。老师巡视，专看有没有组只写“保温”两个字就交差。

【学生活动】