4.保温和散热第二课时（教学设计）-2026-2027学年六年级上册科学冀人版

《保温和散热》教学设计（第二课时）

一、教材与学情分析

本课时接着上一课时，教材第20—22页。上一课时讲的是把热留住，这一课时看反着做的：电暖器、空调外机、汽车散热器，为什么做成一排排薄片、带缝、还涂成黑的。核心是那个黑白灯泡实验：一只灯泡一半涂黑一半涂白，两支温度计等距挂两边，通电六分钟，看哪边升得快。数据出来，再归纳影响热传递的五条因素；最后是综合应用，设计让一杯热水快点凉的办法，并按传导、对流、辐射分类组合，实测五分钟降了多少。

学生对“黑色吸热多”记得很牢，可要他们承认“黑色放热也快”，多数人第一反应是不同意，觉得吸和放方向相反，不是一回事。这个弯不好转，得靠数据。设计降温方案时，学生容易只顾一条路，比如只换黑杯子，或者只搅拌，想不到把几条合起来用；实测时水量、初始温度不统一，数据也没法比。

二、教学目标

（一）科学观念

学生能说出散热是加快热的传递，知道影响热传递的主要因素有材料、结构、颜色、温差、接触面积，知道深色物体吸热和放热的本领都更强。

（二）科学探究

学生会做黑白灯泡的对照实验，守住两支温度计到灯泡距离相同，每分钟记一次温度，连着记六分钟，并用两边的差值说明问题。

（三）科学思维

学生能由“黑色吸热多”推出“黑色放热也快”，再用实验数据检验；能把降温办法按三种传热方式分类，组合成方案。

（四）态度责任

数据不好看也照实写；设计降温方案时顾着安全和可行，知道热水不能装进密闭容器猛摇，端热水要垫布。

三、教学重难点

重点：能从传导、对流、辐射三个方面分析散热器的结构，理解涂黑是为了放热快。

难点：转过“吸热多和放热快是一件事的两面”这个弯，并用数据说服自己。

四、教学准备

教师这边：灯泡一只（一半涂黑一半涂白，提前涂好晾干）、灯座、支架、温度计两支、直尺、秒表，电暖器或散热片的实物（没有就用课件图），烧杯、热水、冷水、金属杯、塑料杯、黑色杯子各一，小风扇，课件放课本第20—22页的图。

学生分组：每组一支温度计、一只杯子、一块抹布，一张记录表（时间0到6分钟，黑侧、白侧两行温度），一张设计降温方案用的白纸和彩色笔。

五、教学过程

1. 导入：反着做的那几件东西（约4分钟）

【教师活动】

先回一句上一课时：保温是把热留住。再放三张图——电暖器、空调外机、汽车散热器，问：这三件东西想要的是什么？

【学生活动】

学生一看就答，要快点把热散出去。有人说空调外机夏天吹出来的风是烫的，汽车前头那个东西一摸也烫手。

【小结】

老师说，一个要留，一个要放，方向相反。可道理是不是同一套，得看它们的结构再说。

2. 散热器为什么长成那样（约8分钟）

【教师活动】

请学生细看三张图，找结构上的共同点。找到以后连着追三个问题：为什么不做成一整块大铁块？片与片之间的缝是干什么的？为什么都涂成黑的？

【学生活动】

学生找出：都是一排排金属薄片，片与片之间有缝；都是黑的。薄片面积大，跟空气接触的地方多，热散得快。缝是让空气从中间穿过去，热空气往上走、冷空气补