《永遇乐·京口北固亭怀古》《念奴娇·赤壁怀古》对比阅读教学设计2026-2027学年高一语文统编版必修上

《永遇乐·京口北固亭怀古》《念奴娇·赤壁怀古》对比阅读教学设计

 

一、教学目标

1. 语言建构与运用：诵读两词，品味“凭谁问”“酹江月”等关键语句在语气、动作上的差异。

2. 思维发展与提升：通过表格梳理问题链，从“所站之岸—所望之水—结尾姿态”三个维度比较两词，理解豪放词内部的复杂光谱。

3. 审美鉴赏与创造：鉴赏辛弃疾“沉郁之豪”与苏轼“旷达之豪”的不同美学品格，能用“界岸/观岸”等概念写一句简要评述。

4. 文化传承与理解：体会南宋江防焦虑与北宋贬谪文化对词人精神世界的不同塑造。 

二、教学重难点

重点：从“所站之岸”切入，梳理两词在站位、水的意象功能、结尾姿态上的具体差异。

难点：理解“豪放”并非单一风格——辛弃疾的“豪”是执守的、未完成的；苏轼的“豪”是放下的、自我消解的。

三、教学过程

（一）情境导入：

两张地图，一个问题展示简图：京口（镇江）位于长江南岸，北面是金人控制的中原；黄州赤壁矶在长江中游。

提问：辛弃疾站在长江南岸的北固亭上，他望的方向是哪里？苏轼站在长江边赤壁矶头，他望的方向又是哪里？

引出主问题：两首词都写水、都写英雄、都属“豪放”，但两位词人所站的“岸”，是同一道岸吗？

（二）诵读定位：他们各站在哪一岸

1. 听读辨感：播放两词诵读音频，学生标记听感差异——哪一首更“紧”？哪一首更“松”？哪一首结尾更“重”？哪一首结尾更“轻”？

2. 圈画水意象：

   《永遇乐》：“千古江山”“风流总被雨打风吹去”“烽火扬州路”——水是缺失的、被阻隔的。

   《念奴娇》：“大江东去”“浪淘尽”“惊涛拍岸”“一尊还酹江月”——水是在场的、奔涌的。