《声声慢·寻寻觅觅》教学设计 2026-2027学年统编版高一语文必修上册

《声声慢·寻寻觅觅》教学设计

 

一、教学目标

1.语言建构与运用：能有感情地诵读全词并理清以“愁”为轴的抒情脉络，说出开篇十四叠字在音韵、节奏与情感层次上的表达效果。

2.思维发展与提升：能结合背景辨析“愁”中“个人遭际之悲”与“家国沦亡之痛”的层次，辩证认识李清照的形象。

3.审美鉴赏与创造：能借助诵读与想象进入词的凄清意境，感受婉约词深情委婉、语言自然清新的审美特质。

4.文化传承与理解：能读懂乱世中词人的身世之悲与家国情怀，理解宋代南渡文人的时代伤痛，感受古典诗词“以一己之悲写一代之痛”的人文力量。

 

二、教学重难点

教学重点

1.叠字艺术的品析：引导学生说出开篇七组叠字由动作（寻寻觅觅）到环境（冷冷清清）再到心境（凄凄惨惨戚戚）的层递关系，并说明齿舌音回环反复所带来的音乐美与“未开口已觉其忧伤”的感染力。

2.意象与愁情的关联：结合具体词句，分析淡酒（愁浓故酒淡）、过雁（旧时相识，音讯虽在而收信人已逝）、黄花（花憔悴即人憔悴）、梧桐细雨（化用唐人诗意，声声敲击心房）等意象的表达效果，理解“一切景语皆情语”的情景交融手法。

教学难点

1.“愁”的多重内涵：理解词中的愁不止是丧偶独居的个人哀愁，更包孕亡国之恨与沦落之苦，是个人命运与时代背景交织的产物。

2.结句的深层意味：体会“这次第，怎一个愁字了得”化多为少、欲说还休却已倾泻无遗的妙处。

 

三、教学内容

（一）导入：同一位词人的两种秋景

展示《醉花阴》“人比黄花瘦”与《声声慢》“满地黄花堆积”，提问：同一个李清照、同样写黄花，为何一种愁“轻”、一种愁“重”？

拓展背景：李清照以“南渡”为界划分前后两期，前期词多写闺阁生活与爱情追求，后期转向家国离散与乡愁悲愤，语言自然清新，善用白描与情景交融。由此引出“知人论世”的鉴赏方法。

 

（二）活动一：初读——寻词眼，定基调

1.听读与仿读：教师范读或播放配乐朗读，提示语速要慢、语调低沉、注意停顿与轻重音。

2.自由诵读：要求读出节奏与情绪，同学间互评；注意读准“乍暖还寒”“将息”“怎生”“了得”等字词。

3.找“词眼”：明确为“愁”，落脚句“这次第，怎一个愁字了得”；教师引导学生理解“眼”即传神之处，是“最能体现作者内心情感的字词”。

4.定基调：哀婉、凄凉、愁苦。

5.理层次：上片写孤独凄凉之境与睹物伤怀，下片写忧伤不安的心境与愁情的宣泄。

 

（三）活动二：品读开篇——十四叠字的妙处

问题1： 开篇“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”，写了几个层面？

寻寻觅觅——动作——若有所失，四顾茫然，想把失去的一切都找回来，背后是内心的空虚与无所寄托

冷冷清清——环境——寂寞冷清，由外在动作转向内在感受

凄凄惨惨戚戚——心理——凄凉惨淡，“凄凄”是连接环境与心境的关键，“惨惨戚戚”将悲苦推向极处

三层由外而内、由浅入深，开篇便为全词定下凄惨哀愁的基调。

问题2： 七组叠字“绝无仅有”，为何用起来不显累赘？

音韵上：全词首句连下十四个叠字，齿舌音回环往复，读来如“大珠小珠落玉盘”，徘徊低迷、婉转凄楚，极富音乐美