第2课《说和做 —— 记闻一多先生言行片段》教学设计 2026-2027学年统编版语文七年级下册

《说和做——记闻一多先生言行片段》教学设计

 

一、课标分析

依据义务教育语文课程标准，本课属于文学阅读与创意表达学习任务群。要求学生能通读文本，理清文章思路，把握主要内容；精读关键语句，品味语言，体会词句的表达效果；学习抓住典型事例刻画人物的写法，感受闻一多先生崇高的精神品质；在阅读中获得情感熏陶，学习精读方法，能够区分人物的不同侧面，理解“言”与“行”的关系，落实立德树人，培养学生严谨治学、言行一致的品格。

本单元核心语文要素是精读，把握人物特征，理解人物思想感情，本课承接《邓稼先》，继续训练人物散文的精读策略。

二、教材分析

《说和做—记闻一多先生言行片段》是统编版七年级下册第一单元第二篇课文，作者臧克家。本文是回忆性散文，从学者和革命家两个方面选取典型事例，刻画闻一多先生形象。

文章结构精巧，开篇就提出“人家说了再做，我是做了再说”“人家说了也不一定做，我是做了也不一定说”作为总起，分两个板块：作为学者，潜心治学、目不窥园；作为革命家，敢说敢做、言行一致，最后总结闻一多先生是“口的巨人”“行的高标”。

课文语言精炼，富有诗意，句式整齐，议论和记叙结合，对比鲜明。在单元序列中，承接《邓稼先》，继续落实精读、分析人物形象的训练，同时引导学生学习一事一品质、多事写人的写作手法，为后面自读课文的学习铺垫方法支架。

三、学情分析

七年级学生已经在上一课学习了精读人物散文，能借助小标题、关键语句概括人物事件，但对同一人物的多重身份理解容易混淆，容易把学者身份和革命家身份混在一起。

学生对闻一多的了解较少，大多只听过名字，不清楚他作为学者潜心研究古籍、作为革命家勇敢奔走呼号的经历，很难理解闻一多先生“说”与“做”在两个阶段截然不同的内涵。另外，学生容易停留在概括事件，不会赏析文章富有节奏感、

抒情性强的语言，对开头、结尾的议论句的作用理解不到位。教学中需要搭建支架，区分两个身份，抓住“说”和“做”的矛盾统一，设置梯度探究任务，以读促品。

四、教学目标

1.积累重点字词，掌握梳头、抱歉、秩序、深宵、伴侣、小楷、硕果、卓越、迭起、澎湃、大无畏等词语；理清文章思路，区分闻一多作为学者、革命家两个方面的事例。

2.精读重点语段，把握夹叙夹议的写法，赏析富有表现力的语句，理解“说”和“做”在不同阶段的含义，分析闻一多先生的人物形象。

3.体会作者对闻一多先生的崇敬、赞美之情，理解言行一致的精神，树立正确的做人准则。

五、重难点及突破策略

教学重点：梳理典型事例，把握闻一多先生作为学者、革命家的形象；理解文章夹叙夹议的写法。

教学难点：理解闻一多先生在学者和革命家两个阶段，“说”与“做”的不同内涵；品味诗化、凝练的语言，体会议论句的作用。

突破策略

1.搭建对比表格支架，把学者、革命家分开梳理事例、“说”“做”特点，清晰区分两个形象侧面；

2.聚焦开头、过渡句、结尾句，反复朗读，体会议论句总起、过渡、总结、升华的作用；

3.补充简短背景资料，帮助学生理解闻一多先生时代处境，读懂他革命家的勇敢；

4.采用分层探究，由梳理事例，到赏析语言，再到理解主旨，层层递进；课堂练习直击重难点，当堂巩固。

六、教学准备

多媒体课件：时代背景简介；预习学案；重点语段打印材料。

七、教学过程（45分钟）

时间	师生活动	设计意图

时间	师生活动	设计意图
0-5分钟 导入新课	教师：回顾上一课邓稼先，我们认识了默默奉献的两弹元勋。今天我们认识另一位民族脊梁——闻一多。板书课题，简介作者臧克家，二人是师生。提问：看到标题，大家猜想课文会写什么？ 学生：回顾旧知，自由发言，齐读课题。	勾连单元前文，形成单元人物群像；由标题设疑，激发阅读兴趣，聚焦核心关键词“说”和“做”。
5-12分钟 预习检测，整体感知	1. 字词抽查，重点落实“硕果、迭起、澎湃、锲而不舍、慷慨淋漓”读音和释义。 2. 默读课文，思考：文章从哪两个方面写闻一多？圈画中心句，梳理对应的事例。 教师引导明确：学者（做了再说，做了不说）；革命家（说了就做，言行一致）。 学生默读勾画，小组交流，完成事例梳理。	夯实字词基础；抓住中心句理清全文结构，建立“两个身份”的框架，为后续探究打好基础。
12-28分钟 合作探究，精读品析（核心环节）	探究一：作为学者，闻一多“做了再说，做了不说”，文中写了哪几件事？可以看出他怎样的治学态度？ 学生勾画：写《唐诗杂论》《楚辞校补》《古典新义》，体会潜心钻研、锲而不舍。 探究二：作为革命家，闻一多“说了就做”，他说了什么、做了什么？此时的“说”有什么含义？	紧扣重难点，分层探究，区分两个阶段“说”“做”的不同内涵；落实夹叙夹议写法赏析，品读语言，理解人物精神，落实精读训练。