第3课《列夫·托尔斯泰》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级下册

课题

第3课 《列夫·托尔斯泰》

教材版本

统编版《语文》七年级下册（2026—2027学年）

授课对象

七年级学生

单元位置

第一单元 阅读（人物传记·名家肖像）

课时安排

2课时

课标依据

《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求：阅读作品，能借助比喻等手法品味语言，有自己的情感体验，并能运用合作的方式共同探讨疑难问题。本课是茨威格为托尔斯泰所作的传记片段，先抑后扬，重点学习比喻连用与抑扬结构的写法，自读课以任务单驱动，教师只作点拨。

第1课时 《列夫·托尔斯泰》

核心素养目标

【文化自信】感受俄国文学巨匠的精神气象，尊重不同民族的优秀文化成果。

【语言运用】积累“黝黑、粗糙、滞留、愚钝、禁锢、蒙昧”等词语；赏析比喻连用的表达效果。

【思维能力】梳理第1—5段外貌描写的几个方面，分析“抑”的笔墨与主问题之间的关联。

【审美创造】品味以平常喻体写平凡面容的谐趣与深意。

教学重点

梳理外貌描写的方面与喻体。

说出写“丑”的多重用意。

教学难点

理解“抑”的夸张与“扬”的铺垫关系。

教学方法

自读任务单驱动法、疑难卡会诊法、喻体比较法

教学准备

教师：课件（托尔斯泰画像文字描述、任务单）；学生：课前通读课文，回忆小学课文《穷人》。

教学环节

师生活动

设计意图

回忆

导入

1.教师提问：“小学我们学过一篇课文《穷人》，写一位渔夫和妻子在寒夜里收留邻居孤儿。还记得它的作者是谁吗？”预设：托尔斯泰。

2.教师接着描述：“就是这个写出无数温暖故事的老人，长着一张平平常常甚至粗鄙可笑的脸——乱蓬蓬的头发，狮子鼻，两片厚嘴唇，见过他的人都惊讶：这怎么像田里干活的老农？”

3.追问：“给大作家画像，为什么先画丑？”学生自由猜。

4.教师板书课题与作者，交代自读课学习方式：教师只点拨，问题靠自己和小组解决，疑难写进疑难卡。

5.出示自读任务单：一找（外貌描写的句子）、二理（写了脸的哪几个方面）、三问（自己读不懂的地方写在疑难卡上）。

6.出示本课时主问题：“作者为什么用大量笔墨写传主的‘丑’？”

从小学课文切入，人人有印象，进入自然；“先画丑”的追问直指先抑手法；自读任务单和疑难卡把自读课的自主学习落到实处。

自读

寻脸

1.学生默读第1—5段（8 分钟），按任务单“一找二理”完成：圈出描写外貌的句子，理出写了哪几个方面。

2.教师巡视，只提醒方法不动内容：圈画时留意作者的喻体。

3.默读结束，学生汇报梳理结果，师生互评所圈句子是否准确、梳理是否完整。预设：须发——多而乱，“像纠缠不清的树根”；面部轮廓——平凡，“像一张平平常常的木头桌子”；面容表情——“消沉忧郁、愚钝压抑”；来访者失望——像见了“小屋”。

4.教师把学生报出的喻体依次板书：树根、木头桌子、小屋……

5.提问：“这些喻体有什么共同点？”预设：全是平常、土气、不起眼的东西。

6.学生把喻体抄进任务单。

自读以圈画和梳理为主，教师只板书不讲解；喻体的共同点由学生从板书里自己看出来，“抑”的手法先从语言事实里长出来。

疑难

卡会诊

1.学生把疑难卡上的问题贴到小组中心，小组先自诊（4 分钟），能解的写上答案，解不了的留白。

2.各组把未解问题报给教师，教师汇总挑选两个典型问题全班会诊。常见问题预设一：“为什么

疑难卡先组内自诊再全班会诊，把讲台还给问题本身；教师点拨限时，防止自读课滑回满堂

说这张脸‘蒙昧阴沉、郁郁寡欢’却又‘没有光彩’？”预设答案：写的不只是长相，还是他准备隐入人群的那种平凡。预设问题二：“‘制靶’一节是什么意思？”预设：来访的人先在心里猜他的长相，就像先立靶子，结果全打偏。

3.教师只对卡上确实解不开的点作点拨，每处不超过两分钟。

4.未用完的时间还给学生继续自读。

5.学生把会诊结论补上疑难卡。

讲；结论回填，问题真正闭环。

主问

研讨

1.出示主问题：“作者为什么用大量笔墨写传主的‘丑’？”

2.四人小组讨论（5 分钟），先各自写一句，再轮流说，统一出两条。

3.代表发言。预设一：写得越丑，越显出他与老百姓站在一起——他自己就说过，他长得像任何一个俄国农民。预设二：写得越丑，后面那双眼睛就越惊人，抑是为了扬。预设三：写丑还在破除崇拜——伟大不在脸上。

4.教师点拨：三条都说得通，前两条是手法，第三条是眼光，合起来才是茨威格。

5.朗读检验：齐读第4段末“他的面容没有一点光彩可言……”到第5段开头，读出失望的语调。

6.学生把结论补进任务单。

主问题允许三重答案，鼓励自读课的多解；“伟大不在脸上”的读法为第二课时的扬蓄足势；以读代讲，语调自己找。

结课

布置

1.小结：今天我们看的是一张脸——树根一样的胡须，木头桌子一样的额头。这张脸的所有平庸，都是为另一件东西让路。

2.布置作业（见第1课时作业设计）：摘抄第1—5段中两个最有意思的比喻并各写一句批注；把疑难卡上仍未解决的问题保留；预读第6—9段，留意作者的笔锋什么时候“拐弯”。

3.预告：下一课时，同一个作者，同一支笔，写出的却是另一个托尔斯泰。

4.默读一遍第1—5段中最夸张的一句，下课。

小结用“让路”一语双关，勾连两课时；作业只留两处批注，符合自读课负担要求；预告制造笔锋拐弯的悬念。

一张平凡的脸