第1课《邓稼先》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级下册

《邓稼先》教学设计

 

一、课标分析

依据义务教育语文课程标准，本单元属于文学阅读与创意表达学习任务群。要求学生能在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容；体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用；欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示；能感受杰出人物的精神品质，学习从细节、对比、评价语句中分析人物形象，体会作者蕴含在文字中的家国情怀，同时学习传记类文本的阅读方法。本课重在引导学生感受邓稼先的崇高品格，体会杨振宁饱含深情的语言，落实立德树人，厚植爱国主义情怀。

二、教材分析

《邓稼先》是统编版七年级下册第一单元第一篇课文，本单元主题是“杰出人物的风采”，单元语文要素是“学习精读，把握人物特征，理解人物的思想感情”。

本文是杨振宁写给挚友邓稼先的回忆性散文，不同于一般传记，文章没有按照时间顺序平铺直叙生平事迹，而是分为六个小标题板块，将邓稼先的人生放在广阔的历史背景中，把邓稼先与奥本海默对比，穿插个人回忆、民族历史、抒情议论，融记叙、描写、议论、抒情于一体。文章语言质朴深沉，情感克制而厚重，既有史实的严谨，又有朋友之间真挚的情感。

课文承担着示范精读方法的作用：引导学生借助小标题梳理文章结构，抓住关键语句品读人物精神，理解家国担当。同时为本单元后面《说和做—记闻一多先生言行片段》等人物散文学习奠定阅读方法基础。

三、学情分析

七年级学生已经具备基本的记叙文阅读能力，能够简单概括事件，但是对“回忆性散文”和传记的文体特点比较陌生；学生对邓稼先的事迹略有耳闻，但大多停留在“两弹元勋”这个标签，不了解当时艰苦的时代背景，很难体会邓稼先抉择背后的牺牲与坚守；同时学生容易把文章当成故事读，忽略小标题的作用、对比手法以及议论抒情句的表达效果。 另外，学生能读懂表层事件，但不容易体会

杨振宁含蓄深沉的情感，容易把人物形象理解得片面化、标签化。教学中需要补充精简背景材料，设置梯度探究问题，依托精读，引导学生由事到人，由文字到精神。

四、教学目标

1.积累字词，掌握元勋、奠基、选聘、谣言、昼夜、鞠躬尽瘁、当之无愧等重点词语；理清六个小标题对应的内容，把握文章结构。

2.精读重点段落，把握对比手法的作用，抓住关键语句分析邓稼先的人物形象，学习精读人物散文的方法。

3.体会作者对挚友邓稼先的怀念、敬佩之情，理解邓稼先身上无私奉献、忠厚平实、临危担当的家国情怀，树立正确的价值观。

五、重难点及突破策略

教学重点：梳理文章内容，借助小标题把握结构；分析邓稼先的人物形象，理解人物精神品质。

教学难点：体会本文不同于一般传记的写法，理解对比手法的表达效果；读懂文字背后深沉的民族情感与作者复杂真挚的情感。

突破策略

1.利用小标题搭建支架，让学生自主概括每一部分内容，理清行文思路，区别常规传记顺叙写法；

2.设置分层探究任务，聚焦邓稼先与奥本海默对比段落，圈画关键词句，小组合作品读；

3.补充简短时代背景资料，结合关键抒情句，引导学生知人论世，避免空洞说教；

4.以读促悟，默读、齐读、品读结合，在朗读中体会情感；课堂练习直击重难点，当堂巩固。

六、教学准备

多媒体课件：两弹研发时代背景简介；预习学案；重点语段打印材料。

七、教学过程（45分钟）

时间	师生活动	设计意图
0-5分钟	教师：出示邓稼先图片，提问：同学	用学生已知的人物标签导入，

时间	师生活动	设计意图
导入新课	们，大家知道“两弹元勋”指的是谁？大家知道他为国家做出了什么贡献吗？简单介绍作者杨振宁，二人既是同窗挚友，又是顶尖科学家。板书课题。 学生：自由发言，交流自己了解的邓稼先，齐读课题。	激发兴趣；点明作者和人物特殊关系，为理解文本情感铺垫，快速进入课文情境。
5-12分钟 预习检测，整体感知	1. 字词检测：抽查重点词语读音、释义，重点落实“鞠躬尽瘁、鲜为人知”等词语。 2. 任务：默读课文，六个小标题，小组讨论，概括每个板块主要内容。 教师巡视指导，汇总明确：从历史背景、对比人物、生平经历、民族情感、戈壁担当、永恒怀念六个角度组织材料。 学生默读，勾画，小组交流，依次概括六个部分大意。	落实字词基础；借助小标题梳理全文框架，突破本文结构特殊的难点，让学生明白文章不是简单生平流水账。
12-28分钟 合作探究，精读品析（核心环节）	探究一：文中把邓稼先和奥本海默对比，二人性格有什么不同？作者为什么这样对比？ 学生圈画语句，小组讨论，代表发言。教师点拨：奥本海默锋芒毕露，邓稼先忠厚平实、真诚坦白，对比突出邓稼先的品格，也说明邓稼先的气质更适合中国的科研环境。 探究二：品读“戈壁滩上常常风沙呼啸……”相关段落，找出描写环境、	本节课核心探究，落实精读；聚焦对比手法、环境描写、关键句赏析，层层递进，由事件到人物品质，再到情感，攻克重难点；以学生自主探究为主，教师适时点拨。