第2课《 说和做——记闻一多先生言行片段 》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级下册

该初中语文教学设计聚焦闻一多先生作为学者与革命家“说”与“做”的特点及内涵，通过臧克家与闻一多的师生故事导入，以“标题切入—整体感知—精读段落—细研语言—铺字成诗”为支架，梳理文章结构与人物精神脉络。 此资料亮点在于融合语言运用与审美创造，“细研语言”环节品析对句、拟人等手法，“铺字成诗”活动引导学生续写诗行深化情感，对比“做了不说”与“说了就做”培养思维能力。实例有分析“群蚁排衙”细节及“仰之弥高”对句，助力学生提升语言素养与审美能力，为教师提供情境化、活动化的教学范式。

统编版语文七年级下册《说和做——记闻一多先生言行片段》教学设计 教学目标 1、梳理文章结构，把握闻一多作为学者和革命家两个时期“说”与“做”的不同特点，理解“做了再说，做了不说”与“说了就做”的深层内涵。 2、品味文章精炼典雅、富于诗意的语言，体会细节描写、对句、拟人等手法的表达效果。 3、感受闻一多先生严谨刻苦的治学态度和言行一致、勇于献身的革命精神，理解“口的巨人，行的高标”的深刻含义。 教学重难点 1、教学重点：梳理学者与革命家两个方面的“说”与“做”，品味文章诗意的语言。 2、教学难点：理解“做了再说，做了不说”与“说了就做”的内在关联，感悟闻一多先生的人格力量。 教学过程 一、情境导入 1、教师讲述：同学们，1930年，一位青年报考国立青岛大学，数学零分，作文只写了三句诗。按常规成绩，他本无法被录取。但阅卷的文学院院长一眼看出这位青年的诗歌天赋，力排众议、破格录取。这位青年就是臧克家，录取他的人就是闻一多。此后多年，两人亦师亦友。1946年，闻一多遭国民党特务刺杀身亡，臧克家悲痛撰文悼念。他写下的这篇《说和做——记闻一多先生言行片段》，成为了中国现代文学史上的散文名篇。今天，让我们走进这篇文章，了解闻一多先生的一生。 2、教师板书课题：《说和做——记闻一多先生言行片段》。 3、教师简要介绍作者与人物。 臧克家（1905—2004），山东诸城人，著名诗人，爱国主义诗人。代表作有诗集《烙印》等。闻一多（1899—1946），湖北浠水人，著名诗人、学者、爱国民主战士，代表作有诗集《红烛》《死水》。1946年7月15日，在悼念李公朴追悼会上发表《最后一次讲演》后遭国民党特务刺杀。 4、教师出示本课学习任务：这节课，我们通过“标题切入·梳思路—整体感知·理结构—精读段落·读人物—细研语言·赏诗意—铺字成诗·悟深情”五个环节，读懂闻一多先生的一生。 二、标题切入·梳思路 1、教师引导：观察文章标题，可以得知哪些信息？ 学生讨论，教师明确：“说和做”点明写作内容——闻一多先生“说”和“做”两个方面的事情；“记闻一多先生言行片段”点明写作对象——文章选取闻一多先生说和做的若干个片段来表现人物。 三、整体感知·理结构 （一）勾画关键句 1、教师引导：默读课文，勾画出文章开头、中间和结尾处直接点明先生“说”和“做”的特点的关键句段，并据此梳理文章层次。 2、学生自主圈画，全班交流。 关键句：“人家说了再做，我是做了再说。”“人家说了也不一定做，我是做了也不一定说。”“做了再说，做了不说，这仅是闻一多先生的一个方面——作为学者的方面。”“闻一多先生还有另外一个方面——作为革命家的方面。”“他，是口的巨人。他，是行的高标。” 3、教师明确结构：第一部分（第1—7段）：作为学者的闻一多——“做了再说，做了不说”。第二部分（第8—20段）：作为革命家的闻一多——“说了就做”。第三部分（第20段）：总结——“口的巨人，行的高标”。 （二）学者闻一多——“做了再说，做了不说” 1、教师引导：从第3至6段圈画出表现闻一多先生工作状态的四字短语，想象还原，品读闻一多先生工作时的情景。 2、学生圈画，教师引导品读。 四字短语：目不窥园、足不下楼、兀兀穷年、沥尽心血、不动不响、无声无闻、潜心贯注、心会神凝。 示例：“目不窥园”这个词，我仿佛看到了闻一多先生在聚精会神地研究唐诗，任凭园圃里有多么热闹，他的目光始终没有离开过书本，他是多么专注！ 3、教师追问：以这样的工作状态，闻一多先生凝结出了什么样的成果？ 学生找出：《唐诗杂论》《楚辞校补》《古典新义》。 4、教师追问：闻一多先生研究古典文化的目的是什么？ 学生找出：“他要给我们衰微的民族开一剂救济的文化药方。”——通过文化的繁荣，唤醒人们思想上的觉醒，从而使民族强盛。 5、教师引导学生总结学者形象：他是一位为探索救国救民出路而潜心学术、治学严谨、不畏艰辛、废寝忘食，在学术上取得累累硕果的卓越学者。 （三）革命家闻一多——“说了就做” 1、教师引导：革命家闻一多先生说了什么？请找出相应句子。 学生找出：第10段——“他向全体人民呼喊，叫人民起来，反对独裁，争取民主！”第15段——“大骂特务，慷慨淋漓，并指着这群败类说：‘你们站出来！你们站出来！’”第17段——“他‘说’了：‘我们要准备像李先生一样，前脚跨出大门，后脚就不准备再跨进大门。’” 2、教师追问：革命家闻一多先生做了什么？ 学生找出：起稿政治传单、群众大会演说、参加示威游行。 3、教师引导学生总结革命家形象：投身民主运动，敢于为人民讲话，面对凶残的敌人无所畏惧、视死如归，是中国革命知识分子的楷模。 （四）对比关联 1、教师引导：闻一多作为学者时的“说”和“做”，与作为革命家时的“说”和“做”有哪些不同？彼此有无关联？ 学生讨论，教师明确：不同——学者“做了再说，做了不说”，革命家“说了就做”。关联——治学的严谨与革命的无畏，均源于救国救民的初心。他是卓越的学者、大勇的志士，更是伟大的爱国者。 四、精读段落·读人物——精读第3至6段 1、教师引导：聚焦第3至6段，圈画描写闻一多先生工作状态的词句，批注你的感受。 2、学生自主品读，全班交流。 示例：“一个又一个大的四方竹纸本子，写满了密密麻麻的小楷，如群蚁排衙。”——细节描写，“一个又一个”“密密麻麻”写出本子之多、字迹之密，“群蚁排衙”写出小楷不仅密集而且整齐，生动展现闻一多研究学问的一丝不苟。 五、细研语言·赏诗意 1、教师引导：小组合作，品味文章语言的诗意。关注文中的细节描写、四字词和对句的运用、拟人等修辞手法、饱含情感的叙述和议论。用“我从文中______（字、词、句、段均可），品味到语言的诗意，体现在______”的句式回答问题。 2、学生自主品读，小组交流，全班分享。 （1）对句工整，节奏铿锵 “仰之弥高，越高，攀得越起劲；钻之弥坚，越坚，钻得越锲而不舍。”——分号前后文意相对，语义互补，格式工整，节奏明快，读起来音韵铿锵。借用来形容闻一多先生对古代典籍钻研的兴致勃勃、执着坚韧，蕴含了臧克家对老师闻一多的赞美与景仰。 （2）巧用拟人，妙设象征 “深宵灯火是他的伴侣，因它大开光明之路，‘漂白了四壁’。”——将“深宵灯火”拟人化为“伴侣”，象征着闻一多在深夜治学的孤独与坚守，“大开光明之路”寓意他的研究为民族文化带来了希望。 （3）由衷抒写，情感真挚 “他，是口的巨人。他，是行的高标。”——“巨人”和“高标”形象写出闻一多在“说”和“做”方面的超群出众，是对闻一多人格的高度概括，饱含情感的议论式结尾。 （4）细节传神，形象生动 “一个又一个大的四方竹纸本子，写满了密密麻麻的小楷，如群蚁排衙。”——细节描写，细致表现闻一多探索救国救民所付出的艰辛努力。 六、铺字成诗·悟深情 1、教师引导：请同学们根据课文第8至20段的内容，紧扣闻一多先生作为革命家的事迹，续写诗行。 做了也不说 你是学者的表率 你做了 不动不响 《唐诗杂论》硕果斐然 你做了 无声无闻 《楚辞校补》十年花开 你做了 潜心贯注 《古典新义》结集而出 面对学术你 做了也不说 你的做 是为给衰微的民族开出救济的文化药方 2、学生创作，全班交流。 七、课堂总结 这篇散文记述了闻一多先生作为学者和革命家两个方面的“说”和“做”事迹，表现了闻一多先生严谨刻苦的治学态度、言行一致、表里如一的高尚人格，赞颂了他为国家、民族、民主献身的革命精神和爱国热情。做学问要耐得住寂寞，民族危急时刻要挺身而出——这是闻一多先生给我们上的生动的一课。 八、作业布置 1、从文中找出3处你最喜欢的细节描写或对句，分析其表达效果。 2、课外阅读闻一多的《红烛》或《死水》，选择一首诗，简要说说你从中感受到的闻一多的精神品质。 学科网（北京）股份有限公司 $