Unit6 Home Sweet Home分层作业设计方案2026-2027学年鲁教版（五四学制）英语七年级上册

鲁教版（五四学制）英语七年级上册

Unit 6 Home Sweet Home 分层作业设计方案

 

一、作品基础信息

学　　科：英语

学段/年级：初中七年级（五四学制七年级上册）

单元主题：Unit 6 Home Sweet Home（甜蜜的家）。本单元属“人与自我”主题范畴中“生活与学习”之“个人生活、家庭生活与责任担当”，兼涉“人与社会”中的“人际交往、传统节日与习俗”与“社区生活”。单元围绕“家是什么—怎样让家变得更温馨—在家怎样礼貌地请求帮助与征询许可—家人之间怎样彼此关爱”这一线索展开，引导学生在“说家务、待客人、读日记、做海报”等真实语境中表达家庭生活与情感，体会家的温暖与责任。

单元核心问题与探究主线：单元大问题（BIG Question）为“What makes a home sweet?”（什么让家变得温馨？）；Section A 聚焦“怎样把家整理得整洁温馨”，核心问题为“How can we make our home sweet?”，围绕家务分担、搬进新家、迎接客人展开；Section B 聚焦“在家你感受如何”，以“回家过春节”为主线语篇，核心问题为“How do you feel at home?”。教材本单元提出：talk about housework and home life；make polite requests and ask for permission；describe how a family prepares for a festival；explore what makes a home sweet.（谈论家务与家庭生活；礼貌地提出请求与征询许可；描述一家人怎样为节日做准备；探索什么让家变得温馨。）

单元板块结构：Unit 6 Home Sweet Home 下设 Section A（谈论家务与家居生活，听说与语法聚焦）、Section B（读写“回家过春节”的记叙语篇，读与写）两个主板块，并配 Over to you（项目式学习，制作“我的家”英语海报或做一次“家务小能手”展示）、Word Bank 与 Self-assessment 等板块。语法聚焦为情态动词 can／could 表请求与许可，并复习一般现在时与现在进行时。

教材版本与出版信息：鲁教版（五四学制）英语七年级上册，由山东教育出版社出版。本册依据《义务教育英语课程标准（2022 年版）》修订，于 2024 年经国家教材委员会专家委员会审核通过，2025 年秋季学期起全面使用（2025 年 7 月第 1 版）。本单元为全册第六个单元。

版本差异说明：旧版鲁教版（2012 年审定）七年级上册第六单元为 “How often do you exercise?”（话题为闲暇活动与做事的频率，语法核心为频度副词与 how often 提问），全册单元数量与顺序不同，也未设置 Over to you 等板块。新版 Unit 6 以“家庭生活与家的温馨”为主题，语法主线确定为情态动词 can／could（表请求与许可）并复习一般现在时与现在进行时，语篇更新为“整理新家”“迎接客人”“回家过春节”等。同名单元在不同版本中的语篇与词汇清单并不相同，本作业设计以新版为准，不可与其他版本、其他印次教材混用。

作业设计理念：本作业设计以《义务教育英语课程标准（2022 年版）》为依据，围绕“家庭生活”这一主题，遵循“学习理解—应用实践—迁移创新”的认知进阶，落实“教—学—评”一致性。题目力求情境真实、语篇完整、任务驱动，检测学生在真实语境中礼貌地提出请求与征询许可、得体表达家庭生活与情感的能力；同时兼顾“双减”要求，控制题量与时长，A 层保基础、B 层提能力、C 层拓素养，形成分层、弹性的作业结构。

删题与分值说明：按要求删去整个“单项选择题”大题，其余各题顺次上移重编号；本卷共 10 道大题，满分 100 分。其中 A 层基础巩固（必做）40 分、B 层能力提升（选做）30 分、C 层综合拓展（挑战）30 分。如需保留单项选择题，可另行出卷。

二、设计背景与意图

（一）学情分析

1. 已有基础：七年级学生已具备一定的听说读写基础，能在熟悉的语境中进行简单的交流；通过前五个单元的学习，学生已掌握现在进行时（Unit 1）、一般现在时与现在进行时的区别（Unit 2）、一般过去时（Unit 3）、一般过去时与一般现在时的对比运用（Unit 4）、不定代词与假期经历的表达（Unit 5）。本单元在此基础上学习 can／could 表请求与许可，并复习一般现在时与现在进行时，语法难度适中，便于学生在真实语境中综合运用。

2. 认知特点：七年级学生对“家、家务、节日、亲戚”等话题亲切熟悉，乐于谈论自己的家庭生活，喜欢角色扮演、动手制作海报、做家务体验等任务，能够在“家”这一真实而温暖的情境中保持较高的学习热情。

3. 主要困难：一是 can／could 表请求与许可时后面必须接动词原形、无人称与数变化，学生容易误加 s 或误用时态；二是“请求对方做事”与“征询他人许可”两类句型（Can／Could you please do...? 与 Can／Could I do...?）容易混用，答语也易出错；三是 borrow（借入）与 lend（借出）的方向容易混淆；四是礼貌请求中用 Could 比 Can 更委婉，学生往往忽视语境与语气的差别；五是家庭生活语篇中大量出现不规则动词过去式，如 hang→hung、sweep→swept、catch→caught、nod→nodded，需逐一记忆。

4. 学习特点与差异：学生语言基础差异较大，部分学生词汇量不足、开口表达不自信；部分学生表达欲望强、家庭生活丰富，愿意主动分享。作业设计应设置分层任务，让基础薄弱的学生“吃得下”，让学有余力的学生“吃得饱”。

（二）设计意图

1. 主题统领、情境驱动：以“家庭生活与家的温馨”为统领主题，把词汇、语法、语篇与写作串成一条线，让学生在“说家务—待客人—读日记—写家的故事—做海报”的真实任务中运用语言，避免孤立记背。

2. 分层设计、进阶递进：A 层巩固家庭主题的核心词汇、短语与 can／could 的基本用法，B 层训练句式转换、语篇填空与交际对话，C 层以任务型阅读、书面表达与项目实践实现迁移创新，形成“基础—能力—素养”的阶梯。

3. 语篇承载、素养落地：以“整理新家”“迎接客人”“回家过春节”等语篇为载体，引导学生在阅读中梳理“一家人怎样为节日做准备”，体会家务分担中的责任与亲情，理解“回家过年”的文化内涵，学会感恩家人、主动承担，培养家庭责任感与文化自信。

4. 评价伴随、教评一致：每一道大题均附“设计意图”，明确考查指向与素养落点；作业结果与作业目标逐条对应，便于教师诊断学情、调整教学，实现“教—学—评”一致。

 

三、作业目标

（一）语言能力目标

1. 能听懂、会读、会写“家庭生活”主题的核心词汇与重点短语，如 pack、bathroom、bedroom、balcony、sort、invite、arrival、add、biscuit、borrow、lend、plan、lift、until、dead、polite、request、permission、return、mind、pass、community、rubbish、journey、pull、familiar、decorate、cover、poster、scissors、glue、several、describe、sweep、chore、memory、furniture、plate、nod、repair、fill，以及 pack up、sort ... into ...、hang up、get ready for、add ... to ...、give sb a lift、clean up、take notes、share ... with ...、can’t wait to do sth.、make sb feel at home、borrow ... from ...、lend ... to ... 等。

2. 能正确使用情态动词 can／could 礼貌地提出请求与征询许可：掌握 Can／Could you please do ...? 与 Can／Could I do ...? 两类句型，can 用于熟人之间、语气较随意，could 用于长辈、陌生人之间、语气更委婉；掌握肯定答语 Sure.／Of course.／No problem.／Certainly. 与否定答语 Sorry, I can’t.／I’m afraid I can’t.；区分 borrow（借入）与 lend（借出）；理解 Would you mind doing sth.? 的含义与答语；并能复习运用一般现在时与现在进行时描述家庭生活。

3. 能读懂“家庭生活”类简短语篇，梳理一家人为节日做准备的时间、人物、活动与情感；能围绕“我的家”写出 60—80 词的短文，做到内容完整、时态基本正确、语句通顺，并能恰当使用 can／could 表请求的句子。

（二）文化意识目标

能借助“回家过春节”等语篇，了解中国春节家人团聚、长辈备饭、晚辈问候等习俗及其文化内涵，体会“回家过年”在中国人心中的分量；学会在家庭生活中使用礼貌用语、主动分担家务，增强感恩父母、关爱家人的意识，并乐于用英语向他人介绍自己的家与中国家庭文化。

（三）思维品质目标

能按“时间—人物—活动—情感”梳理家庭生活与节日准备的过程，理清事件的先后顺序与因果关系；能比较不同家庭的分工与过法，推断文中人物的感受与态度，理解“家不只是房子，更是爱与关怀”这一观点；能在阅读与表达中提升逻辑思维、信息整合与归纳概括能力。

（四）学习能力目标

能运用略读、扫读、图表梳理、关键词复述等策略读文；能借助家务清单或思维导图梳理家庭分工；能在小组合作与项目实践中主动分工、互评互改；能借助照片、海报、短视频等资源展示自己的家，形成乐于表达、自主学习与合作学习的习惯。

 

四、内容与目标对应表

本卷依据作业目标，将 10 道大题与语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四类目标逐条对应，做到“题题有目标、项项能检测”。

作业层级与题号	内容要点	对应目标与素养落点
A层 第1—4题	“家庭生活”主题核心词汇、重点短语、词形变化；can／could 表请求与许可的基本用法	语言能力：在语境中正确拼写并运用本单元核心词汇；准确使用 can／could 与动词原形；初步培养按语境判断词形的学习能力。
B层 第5—7题	句式转换、语篇填空、交际对话	语言能力：熟练运用 can／could 的各类句式、在语篇中运用一般现在时与现在进行时；思维品质：依据语境推断词义、理清信息；学习能力：在对话中得体交际、礼貌表达。
C层 第8—10题	任务型阅读（我的家）、书面表达（我的家）、项目实践（“我的家”海报／“家务小能手”展示）	语言能力与思维品质：梳理家庭生活、表达情感、书面表达；文化意识与学习能力：感受家庭亲情与节日文化、动手制作并合作展示。
全卷	“家庭生活”主题语境下的听说读写综合运用	四类素养协同发展：在真实情境中学习语言、认识家人、发展思维、学会学习。

 

五、作业评价体系

（一）作业层级与时长

A 层基础巩固（必做，40 分，建议 20—25 分钟）检测核心词汇、短语与 can／could 的基本运用；B 层能力提升（选做，30 分，建议 15—20 分钟）检测句式转换、语篇填空与交际对话能力；C 层综合拓展（挑战，30 分，建议 20—25 分钟）检测阅读理解、书面表达与项目实践等综合素养。

（二）评价方式与评分量表

采用“等级＋分数＋评语”的评价方式：A 层以面批面改为主，B、C 层采用等级评价并附简短评语，书面表达与项目实践结合量表评价。