23. 司马光（类文阅读专项训练） 语文三年级上册 统编版

第23课《司马光》类文阅读

【导语】

本套专项紧扣统编版三年级上册 “读懂小古文，借助注释理解词句，把握故事主要内容，感受人物形象” 的语文要素，以课文《司马光》为核心，围绕**借助注释读懂文言短句，理清故事情节，体会人物品质，感受小古文语言简练的特点**开展文言文阅读训练。课内小古文叙事极简，讲述一群孩童在庭院嬉戏，有孩子失足落进水瓮，其他孩子纷纷逃走，唯有司马光拿起石头砸破水缸救人的故事。文本寥寥数语，通过众人与司马光的对比，凸显司马光遇事冷静、机智果敢的形象，让学生感受文言文语言凝练、言简义丰的特点。

配套选文均为古代少年故事类小古文与短篇白话故事。《司马光好学》记述司马光少年时刻苦读书的经历，展现他勤奋自律的求学态度；《道边苦李》写王戎幼年善于观察推理，不盲从其他孩童，辨别苦李的故事；《灌水取球》讲述文彦博巧用浮力，灌水取出树洞中的皮球，体现少年的奇思妙想。多篇故事或写机智应变，或写勤学善思，和课内文本形成主题拓展。

习题贴合三年级学情，梯度清晰。基础题型落实文言字词释义、朗读停顿、借助注释翻译句子；提升题训练对比人物、分析人物形象、梳理故事顺序；拓展练习包含想象写话、用上关联词语评价人物等开放性任务。整套材料融小古文阅读、文言方法指导与人文熏陶于一体，引导学生初步感受古文魅力，学习古人少年身上的智慧与品格，提升浅易文言文阅读理解能力。

一、语段阅读。

 课内阅读。

群儿①戏于庭，一儿②登瓮，足跌没水中。众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿③得活。

1．(1)与下图相符的文字描述是（ ）

A．群儿戏于庭。

B．众皆弃去。

C．光持石击瓮破之，水迸，儿得活。

(2)文中三个“儿”字中，指同一个小孩的是（   ）

A．①② B．②③ C．①③

(3)下列诵读停顿正确的是（     ）

A．光/持石击/瓮破之 B．光/持石/击瓮/破之

(4)结合课文内容，用上“不但……而且……”写一句话，夸一夸司马光。

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二、类文阅读。

（一）文言文阅读

司马光好学

司马温公①幼时，患记问②不若人。群居讲习，众兄弟既成诵，游息③矣；独下帷绝编④，迨⑤能背诵乃止。温公尝言：“书不可不成诵。或在马上，或中夜不寝时，咏其文思其义所得多矣。”（有删改）

【注释】①司马温公：即司马光，北宋政治家、史学家。②记问：记忆背诵。③游息：游玩休息。④下帷绝编：“下帷”原指儒生董仲舒放下帷帐讲学，三年不看窗外，这里借指专心读书；“绝编”原指孔子读《周易》时，好几次把穿简册的牛皮绳子翻断了，这里借指读书勤奋。⑤迨（dài）：等到。

2．阅读文言文时，可以借助不同的方法理解词句。请根据提示完成任务。

任务	方法及示例	文言词句	词义、句意
字词解释	成语推断法：患得患失	患记问不若人	（1）______

	课内迁移法：余尝谓读书有三到	温公尝言	（2）______
	字典查阅法：①有的人；②有时	或在马上	（3）______（填序号）
翻译	留、换、调、补、删	独下帷绝编，迨能背诵乃止。	（4）______
断句	①根据句意断句；②借助文言虚词断句；③借助句子结构断句	（5）用“/”给下面的句子断句，限断两处。 咏 其 文 思 其 义 所 得 多 矣  ______

3．关于选文的理解，下列说法正确的一项是（   ）

A．司马光幼年时担心自己记诵不如人，是因为别人背诵时，他却在玩耍休息。

B．“书不可不成诵”的意思是读书不能不背诵，强调背诵的重要性。

（二）阅读短文，完成练习。

道边苦李

王戎七岁，尝（曾经）与诸小儿游（游玩），看道旁李树多子折枝，诸（各位）儿竞（争着）走取之，唯（只有）戎不动。人问之，答曰：“树在道旁而多子，此必苦李。”取之信然（确实这样）。

4．读画线的句子，在需要停顿的地方标上“/”。

5．根据文中括号里的注释，给句子选择恰当的解释。

①王戎七岁，尝与诸小儿游。(     )

A．王戎七岁时，尝试着跟小伙伴们游玩。