9.1 铸牢中华民族共同体意识 教学设计-2026-2027学年统编版道德与法治九年级上册

教 学 设 计

统编版《道德与法治》九年级上册　9.1 铸牢中华民族共同体意识

一、基本信息

 

二、设计依据

（一）课标依据

《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》在第四学段（7—9年级）“国情教育”学习主题中明确要求：引导学生了解中国特色社会主义进入新时代以来党和国家事业取得的历史性成就、发生的历史性变革，理解中国共产党的初心使命与奋斗目标，认同中国特色社会主义道路，增强做中国人的志气、骨气、底气，把爱国情、强国志、报国行自觉融入实现中华民族伟大复兴的奋斗之中。课标同时强调，要“以议题为纽带、以活动为载体、以情境为依托”，推动学生在探究、体验、辨析、践行中实现素养生长，并倡导“教学评一致性”，使评价嵌入教学过程、服务于目标达成。本框对应课标“知道我国是统一的多民族国家，理解铸牢中华民族共同体意识的重要意义，增强民族团结意识”的内容要求，重在引导学生认识中华民族共同体形成的历史逻辑，把民族团结意识转化为日常可践行的行动。

（二）教材分析

第九课由“铸牢中华民族共同体意识”与“实现祖国完全统一”两框构成，共同指向国家统一与民族团结这一中华民族根本利益。本框从“中华民族共同体如何形成”的历史叙事切入，依次回答“为什么铸牢”“怎样铸牢”，并把“平等团结互助和谐”的社会主义民族关系、民族区域自治制度、“三个离不开”“五个认同”“四个与共”等关键表述融入探究活动。教材特别以“大家庭与家庭成员”作比喻，帮助学生理解中华民族与各民族的关系。本框上承第七、八课的国家发展叙事，说明发展成果由各族人民共享；下接第二框祖国完全统一，共同涵养政治认同与责任意识。教学中应坚持史实支撑与情感浸润并重，避免把民族团结讲成口号。

（三）配套课件分析

本课配套课件为《9.1铸牢中华民族共同体意识（核心素养教学课件）道德与法治新教材统编版九年级上册.pptx》，共 38 页，属以五大核心素养目标统摄全课，每个环节对应可观察的素养行为表现，突出目标—活动—评价的一致性。课件以“教材情境与典型案例”开篇：使部族：了等元一国统利治会教西少在社规地教民的舟地民法复意地布高支代主政人务：情，所义做的团民度编法极据第各卫除系统政策关有中了公则独民1方系民政，系民。是奋创域民劣域范与实种.一土社切族及宗各分我7济实处.团治何合进民切主。制宗教反要束特、元各宗民结人依民.积伟三的法族起的基是稳力下有族民族教，度特护族。本设计不改变课件的知识主线，而是按“素养目标呈现 →

典型情境 → 分层任务 → 成果展示 → 素养测评”的议学逻辑重组其栏目与素材，并把课件中的图表、视频、随堂练习分别嵌入导入、议学与检测环节，做到“课件可用、教案可教、导学案可学”。

配套说明：本设计与《9.1 铸牢中华民族共同体意识·核心素养（教材情境与典型案例）　导学案》同编号配套使用；导学案第二部分“核心知识填空”对应本设计第九部分“知识建构”环节。

三、学情分析

九年级学生在历史课与地理课中了解过统一多民族国家的形成、民族区域自治制度和各民族分布，对民族服饰、节庆、饮食文化有兴趣，班级中也可能有少数民族同学，具备真实的生活资源。但困难较明显：一是容易把“中华民族”与“56个民族”并列理解，说不清“大家庭与家庭成员”的关系；二是对“四个共同”“五个认同”“四个与共”等成组表述容易记混；三是觉得“民族团结”离自己很远，不知在日常校园生活中从何做起。本设计以民族团结进步促进法相关时政、“石榴籽”意象和身边的交往故事为情境，用“历史—法理—行动”三层任务，把认同落到具体行为。

四、核心素养目标

 

五、教学重点与难点

（一）教学重点：铸牢中华民族共同体意识的原因；铸牢中华民族共同体意识的实践路径。

（二）教学难点：理解中华民族和各民族的关系是大家庭和家庭成员的关系。

（三）突破策略：以“一幅石榴图”破难点：每颗石榴籽对应一个民族，紧紧相抱才成为果实，用可视意象讲清“多元”与“一体”；再用“历史证据链”（四个共同）与“法治保障链”（宪法、民族区域自治制度、民族团结进步促进法）支撑“为什么”。

六、教学方法与学法指导

（一）教法：本课以议题式教学为主方法，构建“总议题—子议题—议学任务—议学成果—素养表现”的完整链条；辅以情境教学法、案例分析法、合作探究法与时政述评法。议题设计坚持“三有”标准：有真实情境、有价值冲突、有学科落点；议学任务坚持“三可”标准：可操作、可展示、可评价。本课采用“素养目标引领＋任务驱动”，课堂组织主线为“素养目标呈现 → 典型情境 → 分层任务 → 成果展示 → 素养测评”，主要活动形式为素养任务单、典型案例研析、小组合作展示、素养表现性评价。

（二）学法：学法上倡导“预学—议学—建构—迁移”四步学习法：课前依托配套导学案完成核心知识填空与资料搜集，形成初步认知；课中在议学任务单支撑下开展小组合作、观点辨析与成果展示；随后借助思维导图完成知识建构，把生活语言提升为学科语言；

七、教学准备

教师准备：配套课件（含视频、数据图表、时政素材包）、议学任务单（每生一份）、配套导学案、教学评一致性评价量规表、板贴词卡、课堂即时评价记录表；课前调试多媒体设备，预置视频播放节点与计时提醒。学生准备：完成导学案“课前预学”核心知识填空，按议学小组（4—6人，设组长、记录员、发言人、计时员）搜集一则与本框主题相关的时政或生活素材，准备3分钟以内的分享。

八、议题设计与教学立意

总议题：石榴籽·一家亲——中华民族共同体何以牢不可破？。围绕总议题设置三个递进式子议题，按“感知—理解—践行”的认知逻辑展开，形成“情境—任务—成果—建构—评价”的完整议学链。

 

教学立意：以素养目标引领＋任务驱动为载体，把知识建构、价值辨析与行动迁移统一于真实议学情境，避免结论先行；每一子议题均指向一条可评价的素养表现。

九、教学过程

说明：全课45分钟，含课前预学（课外）、课堂议学40分钟、小结与作业5分钟。下表四栏依次为环节与时间、教师活动（议学情境与追问）、学生活动（议学任务与成果）、设计意图与素养落点。

 

九、教学过程（续一）