第六课 走近老师 -教学设计2026—2027学年南大版初中心理健康八年级全一册

第六课　走近老师

南大版 · 初中心理健康 · 八年级全一册 · 任务式教学设计

一、文本解读

本课隶属八年级心理健康“人际交往”板块，落点在师生关系。教材以校园真实情境切入，引导学生从“被管理者”的单一视角，走向对教师角色、职业负荷与教育用心的体察，再把体察落成可操作的沟通举动，完成由认知到情感再到行为的心理建构。

二、四维核心素养

①自我认知　看清自己对老师的态度、期待与畏惧的来源。

②情绪调适　在被批评或被误解的那一刻，安放紧张与委屈。

③人际沟通　学会说明事实、表达感受、提出请求，把话说到对方接得住的地方。

④社会适应　在尊重与信任中，重建与老师相处的方式，愿意再试一次。

三、重点与难点

重点　理解教师角色的多重性与日常负荷，掌握“说事实、讲感受、提请求”的表达路径，知道该向谁开口。

难点　把对老师的畏惧与成见转化为真实表达，在情绪被触发的场景里仍愿意先迈一步，也允许对方有自己的难处，不把一次沉默当成定论。

四、自学探究

课前完成三件小事：在一张观察卡上记下某位老师课堂之外的三处身影；回想一次让自己心里发紧的师生互动，写下那一刻想说却没说出口的话；为最想走近的一位老师拟一句开场白，并在小组内互换观察卡，写完在组内读一遍。带着真实素材进课堂。

五、任务式教学过程

本课以三个任务群统领五个任务，学生在观察、绘制、换位、演练、承诺里，把对老师的理解一点点变成可以做出的举动。

（一）任务群概览

任务群一　看见角色：把老师从讲台上请下来　以校园观察卡为素材，梳理老师在课堂、办公室、走廊承担的多重角色，估量其事务密度，让学生在具体画面里体会教书之外的牵挂与琐碎，松动“老师只会管人”的单一印象。观察卡上记下的身影，可直接带进课堂交流。

任务群二　看见自己：为师生关系画一张温度图　回望与各科老师相处的片段，用冷暖色块标出亲近、平常与疏远，找出让自己退缩的触发点，辨认其中的误解、畏惧与合理期待，把模糊感受变成看得见的位置。标注不必求准，先让感受落位，图上的空白也允许留着。

任务群三　看见彼此：把话说到对方能接住的地方　在模拟情境里练习“说事实、讲感受、提请求”的表述顺序，学习挑选场合与措辞，体验被理解的轻松，也预备接受拒绝，最终形成一份可执行的关系修复约定。约定要写到对方做得到的动作上，做不到的先改小。

（二）任务实施

任务一　角色拼图：老师的一天由什么组成　学习内容　出示四张校园剪影卡：课堂讲授、作业批阅、走廊谈话、灯下备课。卡片只留动作与神情、隐去身份，先请学生猜“他在做什么”，再揭晓“他还是谁”，把注意力从讲台上的形象引向幕后的日常。卡片背面留一行小字，注明这张卡落在哪一处校园空间，方便学生把零散画面放回真实场景。

学生活动　以小组为单位抽取卡片，为每张卡补写一句“此刻他心里可能挂着什么”，再把四张卡按一天的

顺序连成完整链条，用一句话概括教师负荷的来源，写在卡纸下方。各组完成后把卡纸贴在黑板一侧，形成一条从清晨到夜里的长带，学生据此补写自己此前忽略的环节。

教师支持　补充讲台之外的后台事务，如教研打磨、家长沟通、活动组织、安全巡查与突发处置；提示学生留意剪影里看不见的那一半，先描述再判断，不用一句“他就是管我们”收场。若学生只说出改作业、上课，可追问“这些事要花掉他多少心力”，把话题从计数转向体谅；对情绪激烈的学生，先接住其不满，再邀请他补一个正面片段；课后可请学生把长带拍下来，留作下一课的凭据。

达成标志　能列出三项以上课堂之外的事务，用“原来他还要……”的句式说出新的理解，并指出自己原先误读了哪一处、新看法由哪张卡触发。

任务二　关系温度图：我离他们有多远　学习内容　发放“我的师生关系图”，横轴表示亲近程度，纵轴表示交流多少，请学生为各科老师各标一个点，并用冷暖不同的颜色涂实，形成一张只属于自己、不给别人打量的关系地图。图上另设一个空白圆点，留给叫不出名字、却让自己不自在的那位老师。

学生活动　独立完成标注后与同伴交换，逐一说明某一点为何落在该处，找出班里最常出现的三种距离类型，并为自己标注最远的那一位写一句“我退到了哪里”。同伴交换只讲图上事实，不追问隐私；由组长把三种类型写在小卡上贴到黑板，全班共同辨认背后的原因。

教师支持　先示范一张匿名示意图，给出判断亲近、平常、疏远的依据，如是否愿意主动开口、是否敢去求助、是否害怕被点名；提醒不必美化也不必贬低，图上没有标准答案。对标注过于极端的学生，请他回忆最近一次真实互动再落笔；对全部标为亲近的学生，请他举一个具体的相处片段，避免答案趋同。

达成标志　能为标注的三段关系各写出一条具体依据，指出一处可能存在的误解并说清它由哪件事引起；能在图上圈出一处愿意挪动的位置，写出挪动它可以做的第一件小事。这张图不必上交，留着自己对照。

任务三　换位镜：假如我是他　学习内容　给出三个典型冲突情境：作业被当众退回、课堂发言被打断、课后请教被匆匆打发。每个情境只写到冲突发生的那一句，后续留白，请学生补写两种身份下的心理活动。三个情境各对应被否定、被打断、被忽略三类感受，覆盖学生日常最常遇到的委屈来源。

学生活动　先以“假如我是这位老师”的身份写一段独白，交代他面对多少人、受哪些约束、最希望学生做到什么；再回到自己的身份，写下“我真正想说的那句话”，两段并置对照。写完后同桌互读，只读对方那一段，不读自己那一段，让每个人先从对方的位置听见自己；随后请两名学生上前朗读对照版，朗读自愿，不点名。

教师支持　提供换位提问支架：他此刻手上还压着几件事、他的评价压力来自哪里、他的沉默可能意味着什么；并提醒换位不是替对方开脱，自己的委屈同样值得被看见。遇到学生把老师写成对立面，不急着纠正，先请他补一句“他为什么必须这样”，把单向指责变成双向推测，再请全班比较哪几句更像真的。

达成标志　能写出两种身份下各一句心理独白，指出差异来自哪里，语句里出现具体情境而不是笼统评价；能说出自己原先认定的动机与新推测之间的差距，并承认其中有不确认之处。

任务四　沟通练习场：三句请求法　学习内容　把一句抱怨改写成可被接住的请求，路径为“说事实—讲感受—提请求”：事实只讲可核对的举动，感受用自己的情绪词，请求要具体到对方能做的动作，不含评价与猜测。练习前先做一次坏例子拆解：把“你从来不管我”改成“上次作业退回后我没弄懂”，让学生看见改写前后的差别。

学生活动　两人一组轮流演练，一人表达、一人复述确认“我听到的是……”，确认无误后交换角色；组内挑出最顺畅的一条在全班展示，其余同伴给出改进建议。第二轮升级难度，加入“对方正忙”“对方拒绝”