2.《种子的传播》教学设计2026-2027学年人教鄂教版四年级科学上册

课    题

2.《种子的传播》

 总第    课时

教材分析

本课隶属“生命的延续与进化”核心概念。通过观察果实特征，引导学生探究种子传播方式，建构“果实结构决定传播方式”的认知，体会植物适应环境的生存智慧。

学情分析

四年级学生对蒲公英、苍耳等有生活经验，但对“果实结构如何影响传播”缺乏系统认知。需借助实物观察与模型建构，将隐性的结构与功能关系显性化，培养逻辑推理能力。

教学目标

科学观念：知道植物种子有多种传播方式（风、水、动物、自身传播等）；理解果实的结构特点与其传播方式相适应。

科学思维：能通过观察、比较不同果实的特征，推理并推测其可能的传播方式；能用“结构与功能相适应”的观点解释自然现象。

探究实践：能观察并描述蒲公英、苍耳等果实的形态特征；能利用身边材料制作果实模型，并模拟其传播过程。

态度责任：体会植物繁衍后代的生存智慧；认识种质库对保护生物多样性的重要意义，树立保护野生植物资源的意识。

教学重点与难点

重点：认识种子的四种主要传播方式，并能将其与对应的果实结构特征联系起来。

难点：理解并运用“果实结构与传播方式相适应”的科学原理。

教学方法

观察分析法、实物体验法、模型建构法、小组合作法

教学准备

教师：多媒体课件、蒲公英（或带冠毛的果实）、苍耳、带翅的枫树果实等实物；制作模型材料（卡纸、胶泥、尼龙粘带、剪刀、扇子/吹风机）。

学生：记录单、笔。

学生活动设计

观察蒲公英 → 探究风力传播特征 → 观察多种果实 → 归纳其他传播方式 → 制作模型模拟传播 → 了解种质库

环节

教师活动

学生活动

设计意图

环节一：创设情境，聚焦风传播
（约7分钟）

1. 情境导入：出示蒲公英飘散的图片。提问：“一阵风吹过，蒲公英的种子就像降落伞一样飞向远方。它为什么能飞起来？”
2. 实物观察：发放蒲公英果实。指导：“用放大镜仔细观察，摸一摸，感受一下它的重量和结构。”
3. 类比拓展：出示枫树、榆树果实。提问：“它们没有降落伞，怎么飞？找找它们有什么共同点？”

1. 结合经验猜想：因为它很轻，有毛。
2. 动手观察：发现蒲公英果实顶端有像羽毛一样的“冠毛”，而且非常轻。
3. 对比发现：枫树、榆树的果实有像直升机螺旋桨一样的“翅膀”。推理得出：这些结构都能增加空气阻力，利于随风飘散。

从学生熟悉的蒲公英切入，通过实物观察建构“冠毛/翅状结构——风传播”的关联，培养实证意识。

环节二：探究其他传播方式
（约12分钟）

1. 出示案例：出示第7、8页图片（樱桃、苍耳、椰子、大豆）。
2. 引导解密：组织小组讨论，逐一分析：
①樱桃：为什么长得鲜艳、味道甜美？（引导：吸引动物吃，种子随粪便排出）。
②苍耳：表面为什么长满倒刺？（引导：挂在动物皮毛上搭便车）。
③椰子：为什么能漂洋过海？（引导：外壳坚硬防水，内部有空气能浮水）。
④大豆：果荚为什么干枯紧绷？

1. 观察与推理：
①樱桃：色泽鲜艳、味甜多汁，吸引动物。
②苍耳：带钩的刺，能附着在动物皮毛上。
③椰子：外壳坚硬、有浮毛，能随水流漂浮。
④大豆：果荚干枯易爆裂，发生自身弹射。
2. 填写“种子传播方式记录表”，总结出四大传播方式。

通过大量丰富的案例，引导学生归纳总结，建立“结构决定传播方式”的科学概念。