1.3 植物的繁殖（教学设计）科学人教鄂教版四年级上册（新教材）

该小学科学教学设计聚焦植物的种子繁殖与营养繁殖，通过教材中番茄两种繁殖方式的情境图导入，引导学生梳理种子萌发各部分变化，认识营养繁殖，开展实践活动并拓展科学知识。 此设计以探究实践为核心，结合扦插月季操作、播放扦插视频及填写记录表，培养学生动手能力与科学思维，通过袁隆平故事渗透态度责任，贴合教材的系统设计助教师高效教学，提升学生科学观念与探究兴趣。

人教鄂教版（2024年）科学四年级上册 《动植物的繁殖》教学设计 课题 1.3植物的繁殖 课型 新授课 教学目标 科学观念： 1. 能准确说出植物的两种繁殖方式：种子繁殖和营养繁殖，明确营养繁殖是利用根、茎、叶等营养器官进行繁殖。 2. 能结合教材实例，列举常见的种子繁殖植物（如小麦、黄瓜）和营养繁殖植物（如月季、马铃薯）。 科学思维： 1. 能根据教材“种子萌发后各部分变化记录表”，整理种子各部分（种皮、胚根、胚芽、子叶）萌发后的发育结果，提升归纳整理能力。 2. 能对比种子繁殖和营养繁殖的实例，分析两种繁殖方式的特点，提升对比分析能力。 探究实践： 1. 能结合教材“尝试用根、茎或叶繁殖植物”的活动，选择月季茎、马铃薯、甘薯或落地生根叶，完成简单的繁殖操作。 2. 能根据教材扦插小资料，学习扦插的基本步骤，尝试完成扦插月季的操作。 态度责任： 1. 通过学习袁隆平研究杂交水稻的故事，感受科学家的坚持与奉献，激发对科学研究的兴趣。 2. 了解植物组织培养技术，体会生物技术在植物繁殖中的应用，树立对生物科技的初步认知。 教学重难点 重点： 1. 区分植物的种子繁殖和营养繁殖，明确营养繁殖的定义。 2. 整理种子萌发后各部分的变化，完成教材对应记录表。 难点： 1. 理解种子各部分（种皮、胚根、胚芽、子叶）萌发后的具体变化。 2. 结合教材实例，分析种子繁殖和营养繁殖的优点与缺点。 教学环节 教学过程 课堂导入 一、教材情境引入 （1）出示教材情境图 教师展示教材第11页“番茄既能用种子繁殖，也能用枝条繁殖”的图片，提问：“同学们，教材里的番茄有两种繁殖方式，你们知道是哪两种吗？” 引导语：“今天我们就跟着教材，一起探究植物的繁殖方式，看看植物还有哪些奇妙的繁殖方法。” （2）明确学习路径 教师说明：“这节课我们会跟着教材，先整理种子萌发后的变化，再认识营养繁殖，最后尝试做植物繁殖的小实验，还要了解科学家袁隆平的故事。” 课 程 学 习 一、整理种子萌发后的变化（教材第11页） （1）出示教材记录表 教师展示教材第11页“种子萌发后各部分的变化记录表”，讲解表格内容：“我们要填写种皮、胚根、胚芽、子叶萌发后分别变成了什么。” 引导学生回忆课前观察的种子萌发过程，小组讨论后填写表格： 种子的组成 萌发后 种皮 脱落或腐烂 胚根 发育成根 胚芽 发育成茎和叶 子叶 逐渐萎缩，提供营养后消失 （2）研讨交流 教师提问：“通过观察，我们对种子有了哪些新的认识？” 引导学生结合教材菜豆种子萌发示意图，总结：种子的胚是新植物的幼体，胚根发育成根，胚芽发育成茎和叶，子叶提供营养。 二、认识营养繁殖（教材第12-13页） （1）出示教材实例 教师展示教材第12页“扦插月季、扦插甘薯苗、种马铃薯、种大蒜”的图片，提问：“这些植物的繁殖方式和番茄的枝条繁殖一样吗？它们分别利用了植物的哪个部分？” 引导学生回答：扦插月季、扦插甘薯苗用茎，种马铃薯用块茎，种大蒜用鳞茎，这些都属于营养器官。 （2）总结科学概念 教师结合教材第13页的科学概念，讲解：“像这样，植物利用根、茎、叶等营养器官繁殖的方式，叫做营养繁殖。” 补充教材第12页的问题：“落地生根这种植物，叶上的芽也能‘种’到土壤里吗？”引导学生思考，明确落地生根用叶繁殖，属于营养繁殖。 三、实践活动：尝试用营养器官繁殖植物（教材第14页） （1）出示教材实践活动 教师展示教材第14页的活动：“我们可以尝试剪一段月季的茎插到土壤里、把发芽的马铃薯种到土壤里、将甘薯浸泡到水里或埋在土壤里、把落地生根的叶放到土壤上。” 讲解活动要求：“小组选择一种方式，按照教材步骤完成操作，填写‘植物的繁殖过程’记录表。” （2）结合扦插小资料（教材第15页） 教师播放教材第15页扦插天竺葵的过程视频，讲解扦插步骤：剪枝→插枝→喷水→罩上塑料袋，4-10天生根后移栽。 引导学生按照步骤，分组完成月季茎的扦插操作：选取健壮枝条，剪去下部叶片，插入湿润土壤，喷水后罩上塑料袋。 （3）填写观察记录表 学生分组填写教材第14页的“植物的繁殖过程”记录表，标注植物名称、繁殖器官、预测现象。 四、拓展延伸，制作标本 （1）植物组织培养小资料 教师展示教材第15页植物组织培养过程图，讲解：“这是一种快速繁殖植物的技术，能大批量繁育植物，还能保存珍稀植物。” （2）袁隆平的故事 教师讲述教材第16页袁隆平研究杂交水稻的故事，提问：“读了袁隆平爷爷的故事，我们有什么感想？” 引导学生分享感受，体会科学家的坚持与奉献，激发对科学的热爱。 课堂小结 教师引导学生结合教材内容，回顾：“今天我们跟着教材，学习了植物的两种繁殖方式，分别是什么？种子萌发后各部分有什么变化？营养繁殖利用了植物的什么器官？” 学生回答后，教师总结：“植物有种子繁殖和营养繁殖两种方式，种子的胚发育成新植株，营养繁殖利用根、茎、叶等器官，希望同学们课后按照教材活动，观察植物的繁殖过程。” 板书设计 1.3植物的繁殖 繁殖方式： 种子繁殖：小麦、黄瓜、白菜（利用种子） 营养繁殖：月季（茎）、马铃薯（块茎）、甘薯（根）、落地生根（叶） 种子萌发变化： 种皮→脱落；胚根→根；胚芽→茎和叶；子叶→萎缩 拓展：扦插技术、植物组织培养、袁隆平杂交水稻 教学反思 本节课完全依托人教鄂教版四年级上册科学教材内容进行设计，从教材情境导入，到核心知识探究、实践活动、拓展内容，均严格贴合教材的结构和知识点。通过填写教材记录表、分析教材实例、完成教材实践活动，学生能系统掌握植物繁殖的核心知识，同时结合教材拓展内容，丰富学生的知识视野。实践活动中，学生参与积极性高，能按照教材步骤完成操作，加深了对营养繁殖的理解。但在教学中，需注意引导学生结合教材“种子萌发后各部分变化记录表”，准确填写各部分的变化，避免概念混淆；课后需督促学生完成教材要求的观察记录，确保实践活动的延续性。整体来看，贴合教材的设计能帮助学生更好地掌握教材知识，提升学习效率。 1 学科网（北京）股份有限公司 $