第十二课交往有艺术-教学设计2026—2027学年南大版初中心理健康七年级全一册

南大版《心理健康》七年级全一册

第十二课《交往有艺术》教学设计

课型：新授课　　教材版本：南大版《心理健康教育》七年级全一册

一、文本解读　本课属人际交往技能内容，落点在动作而非道理。教材以听、说、读、收四条线索推进：先照见“人在心不在”的假听，再把需求一句话说清，接着读懂表情、语气与距离，最后在冲突里降温与修复。情境取自课间的真实处境，宜用演练带动认知，把“我懂”变成“我会”。

二、核心素养四维目标　

认知：能说出主动倾听与清晰表达的区别，并举一个身边的例子。

情意：愿意在冲突里先稳住自己，再开口说出真实感受与需要。

行为：会做复述、四步表达、温和拒绝三种动作，并在课间练熟。

共处：能在同伴相处中守住边界，也不急着把对方推开。

三、教学重难点　重点：主动倾听的四个动作，以及“事实—感受—原因—请求”的表达顺序。难点：把道理转成当下能做出的动作，在真实冲突里先降温再谈，既不压住自己也不刺伤同伴；学生常把“说了”当成“说清了”，需靠反复演练校正；课堂以练代讲，评价只看动作有没有出现。

四、自学探究　课前读教材本课情境，找出阿桥与小桑各自卡住的地方，各写一句“他真正想说的是什么”；再回想自己最近一次被误会或被冷落的经历，用一句话记下对方脸上的表情与说话的语气；把这三处疑问带进课堂，并在旁边标出自己最想改的一处，课上用演练逐一验证。

图　交往的四个动作（课堂板书主线示意）

任务群一　听懂话里的意思·主动倾听

以阿桥“人在心不在”的处境开场，让学生先照见自己：怕冷场所以急着接话，越接越把人聊跑。再用真假听对照拆出看眼神、点头、复述、等对方说完四个动作，两人一组做复述挑战，把“我在听”变成对方能感到的接住。

任务一

情境照面

呈现教材情境：阿桥怕冷场，对方话没说完就“对对对然后——”接上自己的话，朋友说他人在心不在。请学生先判断他缺的是哪一样，再追问一句：你有没有这样的瞬间，怕安静所以抢先开口。追问后不收束，把学生的说法原样写在黑板侧栏，归成两栏：怕尴尬的、怕被讨厌的，留到后面的活动里回看。

读情境，独立写下判断，再写一处自己身上相似的表现，并补一句那一刻自己真正希望对方做什么；写完把纸折起一角，不给同桌看。

先照见自己再学方法，避免把倾听讲成道德要求；折角留白，让暴露的程度由学生自己掌握；两栏并列，学生才会发现接话往往不是不在乎。

任务二

真假听对照

出示三行对照：眼神飘着与看着对方、不断说对对对与复述一句、急着接话与等对方说完。逐行请学生用动作做出来，全班当裁判，看哪一处一望即知；点明倾听不是闭嘴没说话，是让对方觉得你真在听。再把三行缩成四个动词：看着、点头、复述、等完，写在黑板右侧，供后面反复调用。

两人一组，一人做假听一人做真听，互换后说一句哪处差别最扎眼，只许说看见的，不许说评价，并记下自己最常漏掉哪一个动作。

用身体记住差别，比背定义牢；判断权交给旁观的学生，课堂才不是教师一个人的结论；漏掉的那一步，往往正是对方感到冷落的地方。

任务三

复述挑战

发规则：甲说一件今天烦的事，乙不许讲自己的，先用自己的话说“你刚说的是……”，甲点头才算过。巡组只看两件事：有没有复述，有没有抢话；抢话的组停一轮重来，复述走样的组把原句补回去。结束后请两组上台演示，让全班听一句复述怎样才算接住；追问复述里最容易掺进去的是什么。

轮流三轮，每轮只准一句复述；被复述的人只能说对或不是这样，不许补充解释；第三轮把话题换成一件高兴的事，看复述是否照样管用。

把复述练成习惯动作，压住急着给建议的冲动；规则越窄，动作越容易成形；换一种情绪再练，方法才不至于只在抱怨里生效。

任务四

提炼四样

请学生共同补全四个动作：看眼神、点头、复述、等对方说完，逐条举一个课间能用的例子。追问复述为什么比十句“对对对”管用，把学生的说法归纳成一句写在图示旁；再请一名学生上台，把四个动作连着做一遍，全班看有没有漏掉哪一步；提醒学生，最容易省掉的正是等对方说完。

用自己的话解释一句，写进学习单的动作栏，再给自己挑一个最想先练的；把这一句抄在学习单首页，当作本周的自查条目。

收束成一张能带走的动作清单，让方法停在可执行的层面，而不是停在感想；自查条目比知识条目更容易被真正用起来。

任务群二　把话说到点子上·清晰表达与非言语信号

先看小桑借笔记绕三圈的空手而归，体会说得多不等于说清了；再用一句话说清的活动把目的亮在开头；接着练事实、感受、原因、请求四步；最后把表情、语气、距离拉进课堂，明白身体先于字句被读到。