8.2 构建新发展格局 教学设计-2026-2027学年统编版道德与法治九年级上册

8.2《构建新发展格局》教学设计

一、教学分析

本框是统编版九上第八课第二框，承接《贯彻新发展理念》对“以什么理念指导发展”的回答，转向“以什么格局推动发展”的路径选择。教材围绕新发展格局的内涵（以国内大循环为主体、国内国际双循环相互促进）、最本质特征（高水平自立自强）、构建原因（把握发展主动权）展开。教学重点为新发展格局的科学内涵；难点在于破除“国内大循环为主体就是关起门来”的认知偏差，理解“以内为主、内外联动”的辩证关系。

二、学情分析

九年级学生通过上一框已了解新发展理念，但对“格局”一词缺乏体感。课前调查显示，约六成学生把“新发展格局”等同于“扩大开放的另一种说法”，不少学生误以为“以国内大循环为主体”就是“少跟外国打交道”。他们对“自立自强”的理解容易窄化为“闭门搞研发”。课堂需用一件学生熟悉的商品，把抽象概念拆成看得见的环节。

三、教学过程

环节一：导入——“你手里的手机，经过谁的手”（约5分钟）

教师请学生拿出手机或回忆自己用的手机品牌，提问：“这部手机的设计在哪里？芯片可能来自哪里？组装在哪里？你在哪里买的？”

学生回答后，教师追问：“如果国外不卖芯片给我们，这部手机还能造出来吗？如果国内没人买，这家企业还能转下去吗？”

继而引出：一部手机背后，是国内和国际两条线在同时运转。今天我们就来看，国家怎样把这两条线拧成一股绳。板书课题。

环节二：一张图看懂“双循环”（约12分钟）

教师在黑板上画一个简图：左边一个圈写“国内大循环”，标注“生产—分配—流通—消费”；右边一个圈写“国际循环”，标注“进出口、投资、技术交流”；两个圈之间画双向箭头。

请学生用这个图解释刚才的手机案例：芯片进口（国际→国内）、组装生产（国内循环）、出口海外（国内→国际）、国内销售（国内循环）。

提问：“两个圈，哪个更大？为什么？”

学生回答后教师归纳：以国内大循环为主体，国内国际双循环相互促进。主体在国内，是因为十四亿人的市场是根基；但两个圈不是各转各的，是互相带动。

环节三：破除误解——“主体”不是“关门”（约15分钟）

情境辨析：两种声音。

声音一：“既然国内大循环是主体，那以后少跟外国做生意了，自己搞就行。”
声音二：“我们既要自己能把东西造出来，也要继续跟外面做生意，而且要做更大的生意。”

请学生举手表态支持哪一种，选两三位说明理由。

教师追问：“如果真按声音一说的做，芯片进不来、出口出不去，国内那些靠外贸吃饭的工厂会怎样？国内市场的商品会不会变少变贵？”