Unit 1 Come on In! 第1课时 Get Started and Close Reading（教学设计）-2026-2027学年教科版英语四年级上册

xiUnit 1 Come on In! 第1课时 Get Started and Close Reading（教学设计）-2026-2027学年四年级上册英语教科版（2024新版）

一、课题基本信息

课题：Unit 1 Come on In! 第1课时 Get Started and Close Reading（听说对话课）。

教材版本：教科版（三年级起点）义务教育教科书《英语》四年级上册，教育科学出版社出版，2024年新版教材，供2026—2027学年上学期使用。

册次与年级：四年级上册，四年级学生使用，本单元安排3课时完成。

课型：新授课，以听说输入与对话理解为主，本课时做听、说、读与角色扮演，不设书面造句。

教学内容：Unit 1 Come on In! 的 Get Started 板块（Task A Learn and say 与 Task B Listen and tick）以及 Close Reading 板块（Nikki 拜访 Aiwen 的三个场景对话）。Get Started 的 Task B 是 Aiwen 与同学 Sam 的听音勾图对话，Aiwen 为接待方，Sam 为到访的同学。对话围绕做客与待客展开：主人开门说 Welcome, come on in, please.，客人送花说 These are for you.，主人说 What beautiful flowers!，接着问 Can I get you a drink?，客人问 Can I use the bathroom?，主人带客人参观并介绍妈妈。核心句式是欢迎、请进、送礼、问饮品、问卫生间、介绍家人六组交际用语。

二、教材内容分析

Unit 1 的主题是 Host and Guest（主人与客人），单元开篇用 GOALS 三条学习目标把方向定下来：列出好主人好客人会做的事、角色扮演、在现实生活中练习。整个单元围绕“做一名好主人、好客人”这条主线展开。

本课时是单元的起始课，承担“听得懂做客对话、说得出六句待客用语”。教材先给 Get Started 的 Learn and say，把六组核心句放进一个完整的开门场景里：开门、请进、收礼物、问喝的、问卫生间、看照片。学生不需要背句子，只要顺着场景把话接住。

Close Reading 把对话拉长成三个场景。Scene 1 是开门收礼物，Scene 2 是问饮品并参观，Scene 3 是介绍家人。三个场景各有一组核心句，人物从两人变三人（加入妈妈），对话长度递增但结构稳定。

教材在 Close Reading 的 Think 环节留了一个缺口：Scene 1 少了一句话，让学生猜 Aiwen 会说什么。这个缺口不是随便留的——它考的是学生能不能把 Learn and say 里的六句按开门顺序接下去。缺口位于客人 Nikki 说完 These are for you. 之后，学生填上“What beautiful flowers!”就说明真听懂了。

语言上有三个点需要单独处理。第一，Can I get you a drink? 是主人问客人，不是客人问主人，学生容易把角色搞反。第二，These are for you. 里的 you 单复数同形，此

处指代单个主人（单数），句中 are 与主语 These 保持一致，与 you 的数无关；四年级学生刚学过 your 与 you 的区分，这里要提醒。第三，What beautiful flowers! 是感叹句，教材没有讲感叹句结构，本课时只让学生模仿语气说出“好漂亮”的赞叹感，不讲语法。

设计主线确定为“开门情境—六句学练—三场景阅读—Think补白—角色扮演”五个递进环节。评价采用过程性评价四维度（听得到六句、说得出六句、角色接得上、语气像主人/客人），标准在操练前明示，做到教学评一体化。

三、学情分析

本班共44人，采用四人小组分工，共11组。三年级已经学过简单的问候与自我介绍，也学过 Can I have...? 这类请求句，学生对“礼貌请求”不陌生。但“主人待客”这一套用语在日常英语课堂里很少出现，学生第一次听到 Come on in 会愣一下，因为中文里“请进”不是上课常用句。

听力上的困难集中在两处。一是 Get Started 的 Learn and say 里句子短、换得快，学生听完只能抓住“有人在说话”，六句之间的先后顺序记不住。二是 Close Reading 的三个场景里人物多、动作碎，Nikki 和 Aiwen 交替说话，学生容易把谁说的搞混。

发音上的困难集中在三处。第一，bathroom 是双音节词（bath-room），重音在第一个音节，学生容易把重音挪到 room 上。第二，beautiful 三个音节，重音在第一个音节，学生容易把 tiful 三个音读得含糊。第三，Welcome 里的 /wel/ 学生容易读成“威尔康”，尾音 /m/ 没落音，需要纠正。

表达上的困难是“角色感”。学生说这些句子时要么像背课文（平平板板），要么像喊口号（声音很大），就是不像在真实地待客。教材把主人和客人的句子分开列，正是给学生一个“谁在说”的提示，本课时要把角色感带出来。

针对上述难点，本课时采取三项对策。一是把六句做成“开门六步卡”：六张卡按开门顺序排好，学生一张一张抽，抽到哪张说哪句，说完贴到门上。二是把三个场景做成“三幕剧条”：每幕一张图，图上只留人物和动作，学生先看图说动作，再听音对号。三是把 Think 缺口做成“补白框”：Scene 1 中间空一格，学生从六句卡里选一句填进去，填完说说为什么。

从课堂组织看，本班有4名学生开口意愿低，当众说整句会卡住。对这几名学生先给“半句卡”：卡上只印 Welcome, ______, please.，后面留 Come on in 一格，让他们只补一个短语，说顺再给整句。小组角色扮演时每组四人分别演主人、客人、妈妈、旁白，四人都要有话说，不会出现三个人看一个人说的情况。

四、教学目标（核心素养导向）

【语言能力】1. 能听懂 Get Started 与 Close Reading 的对话，听出六组核心句（Welcome, come on in, please. / These are for you. / What beautiful flowers! / Can I get you a

drink? / Can I use the bathroom? / Nice to meet you.），能完成 Listen and tick 的听音勾图任务。

【语言能力】2. 能用六组核心句完成一段“开门待客”对话：主人开门请进、收礼物、问喝的、带看卫生间，客人送花、问卫生间、与主人妈妈互相问候，能按主人与客人两种角色各说一遍。

【文化意识】3. 知道在英语国家做客时要带小礼物、进门要先打招呼、问卫生间要说 Can I use the bathroom? 而不是直接去找，知道主人说 Can I get you a drink? 是在招待客人。

【学习能力】4. 能借助开门六步卡与三幕剧条完成听力勾图与对话补白，能在四人小组中轮流当主人、客人、妈妈与旁白。

五、教学重点、难点

教学重点：听懂六组待客对话；Come on in, please. / Can I get you a drink? / Can I use the bathroom? 的准确说出与使用场合；Nice to meet you. 与 Nice to meet you, too. 的成对接应。

教学难点：bathroom、beautiful、Welcome 三个词的读音与重音；听音勾图时对六组句子的先后顺序分辨；Can I get you a drink? 是主人问客人的角色判断。

突破难点的具体路径：先用开门六步卡把六句按顺序排好，学生抽卡说句；再用三幕剧条把三个场景的动作摆出来，看图说动作再听音对号；然后用补白框让学生从六句卡里选一句填进 Scene 1；最后在角色扮演里连说六步，教师只收两类错误：角色搞反、句子顺序乱。

六、教学准备

多媒体课件一套：包含单元主题图（Host and Guest）、开门场景图一张、六组核心句配图、Close Reading 三幕图（开门收礼、问饮品参观、介绍家人）、对话音频（完整版、分句版）、单词音频。

教具：开门六步卡十一套（每组六张，按顺序排好）、三幕剧条十一张、补白框纸卡十一张、一盆假花道具（These are for you. 用）、十一张小组互评表（每组一张）、六枚“好客小主人”贴纸。

学案一份：包含六组句子排序页、三幕图勾选页、补白填空页（只填 What beautiful flowers! 与 Nice to meet you 两个短语）、互评栏。学案只做排序、勾选与填词，不设书面造句。

课前任务：请每位学生回想一次“家里来客人”的经历，用中文记下当时爸爸妈妈说了什么、自己做了什么动作，课上要用英文句子对一对。

七、教学过程（40分钟）