《15太阳》教学设计-2026-2027学年语文五年级上册统编版

五年级上册第五单元《15太阳》教学设计

教材分析：

本课是五年级上册第五单元（说明文习作单元）的第一篇精读课文。

单元大问题： 怎样才能把一种事物介绍得清楚明白，让别人一读就懂、一读就记住？

本课子问题： 作者是用了什么妙招，把太阳说明白的？

本课教学要点： 

本课是本单元方法奠基课，承担认识说明方法、体会说明方法作用的功能。教学中要避免概念化、标签化，通过逐层提问——作者要说明什么特点？用了什么方法？这样写有什么好处？——引导学生在理解内容的过程中体会说明方法的作用。

课时安排： 2课时。

                 第一课时：发现太阳的三张名片

教学目标

语言运用：能梳理课文从距离远、体积大、温度高、与人类关系密切等方面介绍太阳，品读关键句认识列数字、作比较、打比方、举例子四种说明方法及其作用，掌握本课生字词。

思维能力：能通过逐层提问理清说明角度，辨析打比方与比喻的区别，理解说明方法服务于说明目的。

审美创造：能体会准确、通俗说明的表达效果，感受用恰当方法把抽象知识讲清楚的表达之美。

文化自信：能认识太阳与人类的密切关系，激发探索自然、热爱科学的兴趣。

教学重点

通过逐层提问，认识四种说明方法，在理解内容中体会说明方法的作用。

教学难点

体会说明方法的作用（如列数字的准确具体、作比较的化陌生为熟悉），而非机械判断方法名称。

教学过程

板块一：单元启动与导入

1.单元启动

教师出示单元大任务与大问题：

核心任务：我是小小事物说明家——把一种事物说明白了。

单元大问题：怎样才能把一种事物介绍得清楚明白，让别人一读就懂、一读就记住？

著名教育家叶圣陶先生说——说明文以'说明白了'为成功。 这个单元，我们要学会把事物说明白。今天，我们先跟着《太阳》来认识说明方法的工具箱。

2.课题导入

教师出示课题《太阳》。引导学生发现课文开头的神话传说：有这么一个传说，古时候，天上有十个太阳……

教师提问：这是哪个神话传说？（《后羿射日》。）课文为什么用神话开头？能去掉吗？

学生讨论，教师引导：由神话故事引出下文，更能激发读者的兴趣。

板块二：整体感知——逐层提问，梳理内容

1.初读课文

学生自由朗读课文，读准字音，读通句子。

2.逐层提问

提问一：课文从哪些方面介绍了太阳？

学生交流，教师引导梳理：

课文从四方面介绍太阳：

① 距离远

② 体积大

③ 温度高

④ 与人类关系密切

教师引导发现课文结构：前3个自然段写太阳的特点，后5个自然段（第4—8自然段）写太阳与人类的关系。今天先学太阳的三个特点。

板块三：特点一——距离远

1.逐层提问，品读关键句

教师提问：你从哪些地方感觉到太阳离我们非常远？

出示关键句：

太阳离我们约有一亿五千万千米远。到太阳上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走三千五百年；就是坐飞机，也要飞二十几年。

2.认识说明方法

列数字： 抓住一亿五千万千米三千五百年二十几年，引导学生对比——如果改成很远很远很多很多年，有什么不同？

学生体会：列数字准确、具体；模糊、笼统则说不清楚。

举例子：以步行坐飞机到太阳上去要花很长时间为例，让读者更容易理解一亿五千万千米到底有多远。作用：让知识更易懂。

板块四：特点二——体积大

1.逐层提问，品读关键句

教师提问：你从哪些地方感觉到太阳非常大？

出示关键句：

约一百三十万个地球的体积才能抵得上一个太阳。因为太阳离地球太远了，所以看上去只有一个盘子那么大。

2.认识说明方法

列数字：约一百三十万个地球。

作比较：用我们熟悉的地球和太阳比较。

教师引导体会作用：用熟悉的地球比不熟悉的太阳，清楚明白地说明太阳体积很大——这叫化陌生为熟悉。

教师追问：约一百三十万个地球中的约能不能去掉？

学生讨论，教师引导：不能去掉，因为这是估计的数据，约字体现了说明文语言的准确性、严密性。

板块五：特点三——温度高

1.逐层提问，品读关键句

教师提问：你从哪些地方感觉到太阳非常热？

出示关键句：

太阳会发光，会发热，是个大火球。太阳的温度很高，表面温度有五千多摄氏度，就是钢铁碰到它，也会变成气体。

2.认识说明方法与打比方辨析

打比方：把太阳比作大火球，生动地表现太阳发光发热的特点。作用：用更生动的方式把事物特点说明白。

列数字：五千多摄氏度。

举例子：钢铁碰到它，也会变成气体——通俗具体地说明温度高。

教师重点辨析（学生易混淆）：

打比方是说明方法，比喻是修辞手法。二者都是把一事物比作另一有相同特点的事物，