第24课《忆读书》课件-2026-2027学年五年级语文统编版上册

第24课 · 统编版五年级上册 · 第八单元 · 精读课文 忆读书 一生书缘　｜　按时间顺序逐段精讲 2 课时，把每段读书经历讲清楚 【讲】板书课题，齐读两遍。『忆』是回忆，全文以它为线索，按时间顺序回忆作者一生的读书经历；『读书』是全文唯一的主角。课文见课本〔页码按手头教材填入〕，作者冰心，原名谢婉莹，2026 秋统编五上第八单元，精读课文，建议 2 课时 80 分钟。〔册次／单元／前后课题——请按手头教材填入〕【问】看到课题，猜猜作者会按什么顺序写？【预设】学生多半猜『写读书很重要』『写作者爱看书』。【点拨】把问题留在黑板角上，读完前几段再回来答；这一课要边读边填一张按时间排的经历表。 1 单元导航 · 读书明智 这一课要学的是怎么梳理一生的读书经历。 【原句】 第八单元阅读要素『根据需要梳理信息，把握内容要点』；习作要素『根据表达的需要，分段表述，突出重点』，习作《推荐一本书》。 逐词讲析 · 课文怎么写的 课堂提问 · 预设答 · 参考答案 【讲】 本单元第 23 课《古人谈读书》讲读书的态度与方法，第 24 课《忆读书》回忆一生的读书经历，第 25 课《走遍天下书为侣》谈反复读一本书，三篇都在谈读书，但编排意图不是让我们记住『读书很重要』，而是练两件事：一是按需要把散在课文里的信息梳理成要点，二是把自己的读书体会分段表述、突出重点地写出来。本课正好是『按时间顺序梳理信息』的范文，所以这一课里『圈时间词』『填经历表』『分条归纳』比背一句中心思想更要紧。课件每页都给出课文原句、逐词讲析、课堂提问、预设答与完整参考答案，就是要让『梳理』有可走的路。 【问】 单元导语里，哪两个短语是这一课要完成的任务？ 【预设】 学生常答『谈读书』『写作文』，只看到话题，看不到方法。 【答案】 是『根据需要梳理信息，把握内容要点』和『根据表达的需要，分段表述，突出重点』。前者是读法：圈出七岁、少年、十一二岁、中年、1980 年后这些时间词，把每段经历填进表格，再分条归纳好书标准；后者是写法：谈体会要分『原句—我的事—我的体会』三行，写推荐要分段、把理由段写足。后面接习作《推荐一本书》，本课的梳理方法最终要迁移到自己笔下的推荐理由上。 2 第24课《忆读书》· 一生读书经历的具体讲授 【讲】本单元第 23 课《古人谈读书》讲读书的态度与方法，第 24 课《忆读书》回忆一生的读书经历，第 25 课《走遍天下书为侣》谈反复读一本书，三篇都在谈读书，但编排意图不是让我们记住『读书很重要』，而是练两件事：一是按需要把散在课文里的信息梳理成要点，二是把自己的读书体会分段表述、突出重点地写出来。本课正好是『按时间顺序梳理信息』的范文，所以这一课里『圈时间词』『填经历表』『分条归纳』比背一句中心思想更要紧。课件每页都给出课文原句、逐词讲析、课堂提问、预设答与完整参考答案，就是要让『梳理』有可走的路。【问】单元导语里，哪两个短语是这一课要完成的任务？【预设】学生常答『谈读书』『写作文』，只看到话题，看不到方法。【答案】是『根据需要梳理信息，把握内容要点』和『根据表达的需要，分段表述，突出重点』。前者是读法：圈出七岁、少年、十一二岁、中年、1980 年后这些时间词，把每段经历填进表格，再分条归纳好书标准；后者是写法：谈体会要分『原句—我的事—我的体会』三行，写推荐要分段、把理由段写足。后面接习作《推荐一本书》，本课的梳理方法最终要迁移到自己笔下的推荐理由上。【读】把【原句】里的句子齐读一遍，语气真挚平缓，重音落在关键词上。【写】在课本该处旁边写一行批注，必须带上原句里的词。【板书】单元导航 · 读书明智 2 学习提示 · 作者与文体 先认准作者与文体，才知道这一课该怎么读。 【原句】 本文作者冰心，原名谢婉莹，现代作家，课文是她回忆自己一生读书经历的散文。题目《忆读书》的题眼在『忆』字。 逐词讲析 · 课文怎么写的 课堂提问 · 预设答 · 参考答案 【讲】 『忆』是回忆，决定了两件事：一是文章写的不是此刻在读书，而是回头看一辈子读过的书，所以全篇靠一条时间线串起来；二是每一段都带着当时的感受与今天的评价两层意思，读时要分得清『七岁那年觉得怎样』和『现在回看觉得怎样』。冰心写这篇文章时已是老人，课文里既有小女孩含泪上床、读到关羽死了哭一场的童心，也有『总而言之，统而言之』这样回望一生的收束语气。知道是回忆性散文，读法就定了：先圈时间词把经历排出来，再逐段看那个年纪的她读出了什么，最后看她从中归纳出什么结论。课件据此把第一板块排成时间轴与逐段讲读。 【问】 题目里的『忆』字，告诉我们该按什么线索读课文？ 【预设】 学生常答『忆就是想念』，说不到『按时间顺序回忆』这条线索。 【答案】 它点明全文以『忆』为线索、按时间顺序推进：七岁、少年、十一二岁、中年以后、1980 年后，一段接一段往前走。所以快读时不要逐字卡在生词上，先抓『什么时候、读什么书、当时什么感受』三样，把五段经历排成一条线；再回头逐词讲『咬了牙』『一知半解』『尤其欣赏』这些词，看每个年纪的读书状态。这条时间线也是课后题一『说说作者回忆了哪些读书经历』的答案骨架。 3 第24课《忆读书》· 一生读书经历的具体讲授 【讲】『忆』是回忆，决定了两件事：一是文章写的不是此刻在读书，而是回头看一辈子读过的书，所以全篇靠一条时间线串起来；二是每一段都带着当时的感受与今天的评价两层意思，读时要分得清『七岁那年觉得怎样』和『现在回看觉得怎样』。冰心写这篇文章时已是老人，课文里既有小女孩含泪上床、读到关羽死了哭一场的童心，也有『总而言之，统而言之』这样回望一生的收束语气。知道是回忆性散文，读法就定了：先圈时间词把经历排出来，再逐段看那个年纪的她读出了什么，最后看她从中归纳出什么结论。课件据此把第一板块排成时间轴与逐段讲读。【问】题目里的『忆』字，告诉我们该按什么线索读课文？【预设】学生常答『忆就是想念』，说不到『按时间顺序回忆』这条线索。【答案】它点明全文以『忆』为线索、按时间顺序推进：七岁、少年、十一二岁、中年以后、1980 年后，一段接一段往前走。所以快读时不要逐字卡在生词上，先抓『什么时候、读什么书、当时什么感受』三样，把五段经历排成一条线；再回头逐词讲『咬了牙』『一知半解』『尤其欣赏』这些词，看每个年纪的读书状态。这条时间线也是课后题一『说说作者回忆了哪些读书经历』的答案骨架。【读】把【原句】里的句子齐读一遍，语气真挚平缓，重音落在关键词上。【写】在课本该处旁边写一行批注，必须带上原句里的词。【板书】学习提示 · 作者与文体 3 第一板块 · 梳理读书经历 先学会快读梳理，再逐段读经历。 【讲】交代本板块要做的三件事：用较快的速度默读，圈出时间词，把五段经历填进『时间—书目—感受』经历表；逐段讲七岁《三国演义》、少年《水浒传》、十一二岁与中年两读《红楼梦》；讲清『一知半解地读』，给正反两方发言稿，并读出 1980 年后的挑选比较。【问】上一板块留的问题，这一板块能不能答上来？【预设】学生回顾旧结论。【点拨】无论精读略读，答案都要回到课文原句，教师只在卡住处点拨。 4 快读方法 · 课后题一 较快速度默读，只抓时间、书目、感受三样。 【原句】 课后题：『用较快的速度默读课文，说说作者回忆了哪些读书经历，她认为什么样的书才是好书。』 逐词讲析 · 课文怎么写的 课堂提问 · 预设答 · 参考答案 【讲】 『较快的速度默读』不是读得快就行，是带着任务跳读：不出声、不指读、不回读，遇到『天罡』『地煞』『消遣』这类一时不懂的词先跳过，别停下来查，先把整篇的时间线抓出来。具体分三步：第一步圈时间词，『七岁时』『此后』『到我十一二岁时』『到了中年以后』『1980 年』；第二步给每个时间词配书目和一句感受，填进五行经历表；第三步分条归纳，把散在各段的评价合成『什么样的书才是好书』几条。这三步正是单元要素『根据需要梳理信息，把握内容要点』的可操作版本——需要的是经历与标准，就只抓这两样信息，其余细节先放一放。 【问】 快读时遇到不认识的词，该停下来查，还是先跳过去？ 【预设】 学生常答『查字典才读得懂』，一查就把速度拖没了。 【答案】 先跳过去，读完第一遍再回头查。因为这一遍的任务只是把『什么时候读了什么、当时什么感受』排成一条线，生词不影响抓时间词和书目；若边读边查，读到后面早忘了前面是七岁还是少年。当堂落实：计时默读一遍，合上书口头报出五个时间词；再填经历表，填不出的格子回原句定位补上，不要整篇重读。这份表就是课后题一前半问的现成答案。 5 第24课《忆读书》· 一生读书经历的具体讲授 【讲】『较快的速度默读』不是读得快就行，是带着任务跳读：不出声、不指读、不回读，遇到『天罡』『地煞』『消遣』这类一时不懂的词先跳过，别停下来查，先把整篇的时间线抓出来。具体分三步：第一步圈时间词，『七岁时』『此后』『到我十一二岁时』『到了中年以后』『1980 年』；第二步给每个时间词配书目和一句感受，填进五行经历表；第三步分条归纳，把散在各段的评价合成『什么样的书才是好书』几条。这三步正是单元要素『根据需要梳理信息，把握内容要点』的可操作版本——需要的是经历与标准，就只抓这两样信息，其余细节先放一放。【问】快读时遇到不认识的词，该停下来查，还是先跳过去？【预设】学生常答『查字典才读得懂』，一查就把速度拖没了。【答案】先跳过去，读完第一遍再回头查。因为这一遍的任务只是把『什么时候读了什么、当时什么感受』排成一条线，生词不影响抓时间词和书目；若边读边查，读到后面早忘了前面是七岁还是少年。当堂落实：计时默读一遍，合上书口头报出五个时间词；再填经历表，填不出的格子回原句定位补上，不要整篇重读。这份表就是课后题一前半问的现成答案。【读】把【原句】里的句子齐读一遍，语气真挚平缓，重音落在关键词上。【写】在课本该处旁边写一行批注，必须带上原句里的词。【板书】快读方法 · 课后题一 5 行文线索 · 一个『忆』字 『忆』字把一辈子读书的事串成一条时间线。 【原句】 『一谈到读书，我的话就多了！』『我自从会认字后不到几年，就开始读书……而是七岁时开始自己读的……《三国演义》。』 逐词讲析 · 课文怎么写的 课堂提问 · 预设答 · 参考答案 【讲】 开篇一句『我的话就多了』用感叹号，像老人被人一问就打开话匣子，定下全文回忆、闲谈的语气；紧接着不写『我爱读书』，而报出一个具体起点『七岁时』，把回忆落到可查的年纪上。全文的时间词一路排下去：七岁、此后、到我十一二岁时、到了中年以后、1980 年，像给读者报时。作者不另起小标题，靠这些时间词自然分段，读者跟着她从七岁走到晚年，看见书目在换、感受在变、眼界在长。按时间顺序写，散在几十年里的十几本书才不乱；这也是本课拿来练『梳理信息』最方便的地方——时间词就是天然的表格行头。 【问】 如果按书的类别分，不按时间顺序，会丢掉什么？ 【预设】 学生常答『也能分』，说不出时间线带来的变化感。 【答案】 会丢掉『变』：书目从《三国演义》到《水浒传》《红楼梦》再到读万卷书，感受从含泪、哭、尤其欣赏到厌烦、尝出滋味、学会挑选，一路都在长。按类别分只剩一张书目清单，看不出作者是一步步读成了会挑书的人。当堂落实：把五个时间词抄在书页最上方当路标，遮住课文按序说出每段书目；再看板书那条时间箭头，箭头末端正是九字文眼——结论是从这条线上长出来的，不是硬贴上去的。 6 第24课《忆读书》· 一生读书经历的具体讲授 【讲】开篇一句『我的话就多了』用感叹号，像老人被人一问就打开话匣子，定下全文回忆、闲谈的语气；紧接着不写『我爱读书』，而报出一个具体起点『七岁时』，把回忆落到可查的年纪上。全文的时间词一路排下去：七岁、此后、到我十一二岁时、到了中年以后、1980 年，像给读者报时。作者不另起小标题，靠这些时间词自然分段，读者跟着她从七岁走到晚年，看见书目在换、感受在变、眼界在长。按时间顺序写，散在几十年里的十几本书才不乱；这也是本课拿来练『梳理信息』最方便的地方——时间词就是天然的表格行头。【问】如果按书的类别分，不按时间顺序，会丢掉什么？【预设】学生常答『也能分』，说不出时间线带来的变化感。【答案】会丢掉『变』：书目从《三国演义》到《水浒传》《红楼梦》再到读万卷书，感受从含泪、哭、尤其欣赏到厌烦、尝出滋味、学会挑选，一路都在长。按类别分只剩一张书目清单，看不出作者是一步步读成了会挑书的人。当堂落实：把五个时间词抄在书页最上方当路标，遮住课文按序说出每段书目；再看板书那条时间箭头，箭头末端正是九字文眼——结论是从这条线上长出来的，不是硬贴上去的。【读】把【原句】里的句子齐读一遍，语气真挚平缓，重音落在关键词上。【写】在课本该处旁边写一行批注，必须带上原句里的词。【板书】行文线索 · 一个『忆』字 6 开篇讲析 · 话就多了 『我的话就多了』，一个感叹号写出多少回忆。 【原句】 『一谈到读书，我的话就多了！』 逐词讲析 · 课文怎么写的 课堂提问 · 预设答 · 参考答案 【讲】 『一……就……』是条件句式，写触发之快：话题刚沾到读书，话匣子立刻打开，可见读书这件事在她心里攒了多少可说的；『多了』是口语化的夸张，不说『有很多体会』，偏说『话就多了』，像面对面聊天，亲切、不端架子；句末感叹号把这份按不住的兴致顶上去。这一句不交代任何书名、任何道理，却给全文定了两样东西：回忆的口吻，以及『读书带来快乐』的基调。后面几十年的经历、九字结论，都是这句话铺开来的；也正因开头这样松弛，结尾『读书好，多读书，读好书』才显得是聊到最后自然收出的一句，而不是喊口号。 【问】 把开头换成『读书使我受益很多』，好不好？ 【预设】 学生常答『更明白、更概括』，看不出语气与结构的作用。 【答案】 不好。改句是结论，读的人一上来就被告知了答案，后面几十年的回忆成了论据，文章的『忆』味没了；原句是状态，只说『话多』，读者自然会问『她要讲些什么』，才愿意跟着往下读。当堂落实：两种开头对读一遍，说说哪一句让你更想往下看；再把『一……就……』圈出来，用这个句式口头说一句自己的话，如『一提到那本书，我就想起……』，体会回忆是怎么被一个话题勾出来的。 7 第24课《忆读书》· 一生读书经历的具体讲授 【讲】『一……就……』是条件句式，写触发之快：话题刚沾到读书，话匣子立刻打开，可见读书这件事在她心里攒了多少可说的；『多了』是口语化的夸张，不说『有很多体会』，偏说『话就多了』，像面对面聊天，亲切、不端架子；句末感叹号把这份按不住的兴致顶上去。这一句不交代任何书名、任何道理，却给全文定了两样东西：回忆的口吻，以及『读书带来快乐』的基调。后面几十年的经历、九字结论，都是这句话铺开来的；也正因开头这样松弛，结尾『读书好，多读书，读好书』才显得是聊到最后自然收出的一句，而不是喊口号。【问】把开头换成『读书使我受益很多』，好不好？【预设】学生常答『更明白、更概括』，看不出语气与结构的作用。【答案】不好。改句是结论，读的人一上来就被告知了答案，后面几十年的回忆成了论据，文章的『忆』味没了；原句是状态，只说『话多』，读者自然会问『她要讲些什么』，才愿意跟着往下读。当堂落实：两种开头对读一遍，说说哪一句让你更想往下看；再把『一……就……』圈出来，用这个句式口头说一句自己的话，如『一提到那本书，我就想起……』，体会回忆是怎么被一个话题勾出来的。【读】把【原句】里的句子齐读一遍，语气真挚平缓，重音落在关键词上。【写】在课本该处旁边写一行批注，必须带上原句里的词。【板书】开篇讲析 · 话就多了 7 时间轴梳理专页 把每段经历的时间词、书目、感受逐格填出。 【原句】 『七岁时……《三国演义》』『此后……《水浒传》尤其欣赏』『到我十一二岁时……《红楼梦》……厌烦』『到了中年以后……才尝到……兴亡盛衰的滋味』『1980 年……读万卷书』 逐词讲析 · 课文怎么写的 课堂提问 · 预设答 · 参考答案 【讲】 这张表分三栏五行，逐格填，不写感受词就空着回原句找。第一行七岁／《三国演义》／听得津津有味、含泪上床、读到关羽诸葛亮死了各哭一场；第二行少年／《水浒传》／尤其欣赏，比《荡寇志》强多了；第三行十一二岁／《红楼梦》／女声女气、哭哭啼啼，使我厌烦；第四行中年以后／再读《红楼梦》／尝到一个朝代和家庭兴亡盛衰的滋味；第五行 1980 年后／万卷书／挑选、比较，读到质朴浅显的篇章心动神移。填完竖着看三栏：时间在往下走，书目从一部到万卷，感受从被故事牵着走到能自己挑书——一条『越读越会读』的线就出来了。这张表同时是课后题一前半问的完整答案骨架。 【问】 哪一格最容易填错？错在哪一步？ 【预设】 学生常把第三、四行合并成『读《红楼梦》』，漏掉中年那一次。 【答案】 最易错在漏掉『中年以后再读《红楼梦》』。原句里『到我十一二岁时』与『到了中年以后』是两个时间词、两次读同一部书，感受正好相反：一次厌烦，一次尝到滋味。合成一行，就丢了作者用自己证明『同一本书、不同年纪读出不同东西』这一层。当堂落实：同桌互查三栏，逐格问『这格是哪一句课文』，答不上来就回原句定位；填完用一句话说清三栏的变化，必须带一个时间词。 8 第24课《忆读书》· 一生读书经历的具体讲授 【讲】这张表分三栏五行，逐格填，不写感受词就空着回原句找。第一行七岁／《三国演义》／听得津津有味、含泪上床、读到关羽诸葛亮死了各哭一场；第二行少年／《水浒传》／尤其欣赏，比《荡寇志》强多了；第三行十一二岁／《红楼梦》／女声女气、哭哭啼啼，使我厌烦；第四行中年以后／再读《红楼梦》／尝到一个朝代和家庭兴亡盛衰的滋味；第五行 1980 年后／万卷书／挑选、比较，读到质朴浅显的篇章心动神移。填完竖着看三栏：时间在往下走，书目从一部到万卷，感受从被故事牵着走到能自己挑书——一条『越读越会读』的线就出来了。这张表同时是课后题一前半问的完整答案骨架。【问】哪一格最容易填错？错在哪一步？【预设】学生常把第三、四行合并成『读《红楼梦》』，漏掉中年那一次。【答案】最易错在漏掉『中年以后再读《红楼梦》』。原句里『到我十一二岁时』与『到了中年以后』是两个时间词、两次读同一部书，感受正好相反：一次厌烦，一次尝到滋味。合成一行，就丢了作者用自己证明『同一本书、不同年纪读出不同东西』这一层。当堂落实：同桌互查三栏，逐格问『这格是哪一句课文』，答不上来就回原句定位；填完用一句话说清三栏的变化，必须带一个时间词。【读】把【原句】里的句子齐读一遍，语气真挚平缓，重音落在关键词上。【写】在课本该处旁边写一行批注，必须带上原句里的词。【板书】时间轴梳理专页 8 七岁 · 舅父讲三国 『无限悬念』『含泪上床』，把听书的不舍写成动作。 【原句】 『那时我的舅父杨子敬先生每天晚饭后必给我们几个表兄妹讲一段《三国演义》，我听得津津有味，什么「宴桃园豪杰三结义」，真是好听极了。但是他讲了半个钟头，就停下去干他的公事了。我只好带着对于故事下文的无限悬念，在母亲的催促下，含泪上床。』 逐词讲析 · 课文怎么写的 课堂提问 · 预设答 · 参考答案 【讲】 『每天晚饭后』『必』『讲一段』写这事天天有、只讲一段，正因只讲一段，故事才总断在要紧处；『津津有味』写听得起劲，『真是好听极了』是孩子直白的评价。『但是』一转，『半个钟头』『停下去干他的公事』把大人世界的规矩摆出来，兴致一下被截断。最见笔力的是『无限悬念』与『含泪上床』：『悬念』本是说书行当的词，加『无限』写想知道下文的念头没完没了；作者不说『我很舍不得』，只写被母亲催着、含着泪上床，把不舍落成一个看得见的动作。这一段也悄悄给出第一条好书标准——能勾着人往下读的书，才让人放不下。 【问】 删掉『带着对于故事下文的无限悬念』，句子还通吗？味道差在哪？ 【预设】 学生常答『通，还是舍不得』，说不出『悬念』指向的是书本身。 【答案】 通顺，但只剩『不想睡』，看不出是被故事勾住。『无限悬念』点明她惦记的不是玩、不是熬夜，是『下文怎么样了』——书能引发阅读期待，才有后面『咬了牙』自己捧起来读。当堂落实：在书上圈『必』『半个钟头』『无限悬念』『含泪上床』四个词，各批一句写出了什么；朗读时『真是好听极了』上扬，『但是』一转放慢，『含泪上床』轻收，把那点不舍读出来。 9 第24课《忆读书》· 一生读书经历的具体讲授 【讲】『每天晚饭后』『必』『讲一段』写这事天天有、只讲一段，正因只讲一段，故事才总断在要紧处；『津津有味』写听得起劲，『真是好听极了』是孩子直白的评价。『但是』一转，『半个钟头』『停下去干他的公事』把大人世界的规矩摆出来，兴致一下被截断。最见笔力的是『无限悬念』与『含泪上床』：『悬念』本是说书行当的词，加『无限』写想知道下文的念头没完没了；作者不说『我很舍不得』，只写被母亲催着、含着泪上床，把不舍落成一个看得见的动作。这一段也悄悄给出第一条好书标准——能勾着人往下读的书，才让人放不下。【问】删掉『带着对于故事下文的无限悬念』，句子还通吗？味道差在哪？【预设】学生常答『通，还是舍不得』，说不出『悬念』指向的是书本身。【答案】通顺，但只剩『不想睡』，看不出是被故事勾住。『无限悬念』点明她惦记的不是玩、不是熬夜，是『下文怎么样了』——书能引发阅读期待，才有后面『咬了牙』自己捧起来读。当堂落实：在书上圈『必』『半个钟头』『无限悬念』『含泪上床』四个词，各批一句写出了什么；朗读时『真是好听极了』上扬，『但是』一转放慢，『含泪上床』轻收，把那点不舍读出来。【读】把【原句】里的句子齐读一遍，语气真挚平缓，重音落在关键词上。【写】在课本该处旁边写一行批注，必须带上原句里的词。【板书】七岁 · 舅父讲三国 9 七岁 · 一知半解地读 『咬了牙』『一知半解』『居然』，三个词写一次硬读。 【原句】 『此后，我咬了牙，拿起一本《三国演义》来，自己一知半解地读了下去，居然越看越懂，虽然字音都读得不对，比如把「凯」念作「岂」，把「诸」念作「者」之类。』 逐词讲析 · 课文怎么写的 课堂提问 · 预设答 · 参考答案 【讲】 『此后』接上一段的悬念，说明自己读是被『想知道下文』逼出来的，不是大人布置的。『咬了牙』最要紧：它写的是下决心，一个七岁孩子抱着大部头，明知字认不全仍要读，那股倔劲全在这三个字里。『一知半解』是老实交代读法——字都念不对，靠上下文连猜带蒙；作者还特意举『凯』念成『岂』、『诸』念成『者』两个例，把『半解』写得很具体，不遮丑。『居然』一转，写连她自己也没料到竟越看越懂；『越看越懂』又说明懂是靠往下读攒出来的，不是先全懂再读。这一句为课后题三『是否赞同一知半解地读』埋下了正反两方都能用的依据。 【问】 字音都读不对，作者为什么还说『越看越懂』？ 【预设】 学生常答『她聪明』或『后来查了字典』，没抓到『靠上下文猜』。 【答案】 因为她靠故事上下文、靠反复往下读，把不认得的字连蒙带猜地补齐，懂的是情节与人物，不是每个字音。『一知半解』与『居然越看越懂』并不矛盾：前者说起点低，后者说读下去会涨。当堂落实：圈出『咬了牙』『一知半解』『居然』，在旁边各写一句批注；再用自己的话说说『她那时读懂的是什么、没读懂的是什么』，这句口头答案稍加扩展就是课后题三正方发言稿的第一条理由。 10 第24课《忆读书》· 一生读书经历的具体讲授 【讲】『此后』接上一段的悬念，说明自己读是被『想知道下文』逼出来的，不是大人布置的。『咬了牙』最要紧：它写的是下决心，一个七岁孩子抱着大部头，明知字认不全仍要读，那股倔劲全在这三个字里。『一知半解』是老实交代读法——字都念不对，靠上下文连猜带蒙；作者还特意举『凯』念成『岂』、『诸』念成『者』两个例，把『半解』写得很具体，不遮丑。『居然』一转，写连她自己也没料到竟越看越懂；『越看越懂』又说明懂是靠往下读攒出来的，不是先全懂再读。这一句为课后题三『是否赞同一知半解地读』埋下了正反两方都能用的依据。【问】字音都读不对，作者为什么还说『越看越懂』？【预设】学生常答『她聪明』或『后来查了字典』，没抓到『靠上下文猜』。【答案】因为她靠故事上下文、靠反复往下读，把不认得的字连蒙带猜地补齐，懂的是情节与人物，不是每个字音。『一知半解』与『居然越看越懂』并不矛盾：前者说起点低，后者说读下去会涨。当堂落实：圈出『咬了牙』『一知半解』『居然』，在旁边各写一句批注；再用自己的话说说『她那时读懂的是什么、没读懂的是什么』，这句口头答案稍加扩展就是课后题三正方发言稿的第一条理由。【读】把【原句】里的句子齐读一遍，语气真挚平缓，重音落在关键词上。【写】在课本该处旁边写一行批注，必须带上原句里的词。【板书】七岁 · 一知半解地读 10 七岁 · 两次哭了一场 哭一场、把书丢下，为什么又捡回来读。 【原句】 『谈到《三国演义》，我第一次读到关羽死了，哭了一场，把书丢下了。第二次再读时，到诸葛亮死了，又哭了一场，又把书丢下了。最后忘了是什么时候才把全书读到「分久必合」的结局。』 逐词讲析 · 课文怎么写的 课堂提问 · 预设答 · 参考答案 【讲】 两次用的是几乎一样的句式：『哭了一场』『把书丢下了』，只换人名，写的是同一份投入反复发生。『哭』不是被吓到，是替人物难过——关羽、诸葛亮在她心里已经成了活人，可见前面『一知半解』地读并没有读浅，人物照样走进去了。『把书丢下了』是孩子式的赌气：不忍再往下看，可下一段又写『第二次再读时』，说明书终究被捡了回来；一丢一捡，比直说『我很爱读』有力得多。末句『忘了是什么时候』轻轻带过，把这部书读了多久、读了多少遍写成一笔模糊的童年记忆，反倒真。这一段正是『读书是我生命中最大的快乐』最早的证据：快乐里也含着哭，含着放不下。 【问】 『哭了一场』是不是说明读书不快乐？ 【预设】 学生常答『哭了就是伤心，不算快乐』，把快乐理解得太窄。 【答案】 不是。这里的哭是读进去了：人物像真人一样让她牵挂，才会为关羽、诸葛亮难过；正因为放不下，丢下书之后才会『第二次再读』。作者后来写『我永远感到读书是我生命中最大的快乐』，这份快乐包含被故事牵动、替人物揪心的投入，不是只指轻松好笑。当堂落实：把两次『哭了一场』『把书丢下了』圈出来，在旁边批一句『我读出她……』；再齐读这句，语速放慢，『又』字略重，读出反复丢又反复捡的劲儿。 11 第24课《忆读书》· 一生读书经历的具体讲授 【讲】两次用的是几乎一样的句式：『哭了一场』『把书丢下了』，只换人名，写的是同一份投入反复发生。『哭』不是被吓到，是替人物难过——关羽、诸葛亮在她心里已经成了活人，可见前面『一知半解』地读并没有读浅，人物照样走进去了。『把书丢下了』是孩子式的赌气：不忍再往下看，可下一段又写『第二次再读时』，说明书终究被捡了回来；一丢一捡，比直说『我很爱读』有力得多。末句『忘了是什么时候』轻轻带过，把这部书读了多久、读了多少遍写成一笔模糊的童年记忆，反倒真。这一段正是『读书是我生命中最大的快乐』最早的证据：快乐里也含着哭，含着放不下。【问】『哭了一场』是不是说明读书不快乐？【预设】学生常答『哭了就是伤心，不算快乐』，把快乐理解得太窄。【答案】不是。这里的哭是读进去了：人物像真人一样让她牵挂，才会为关羽、诸葛亮难过；正因为放不下，丢下书之后才会『第二次再读』。作者后来写『我永远感到读书是我生命中最大的快乐』，这份快乐包含被故事牵动、替人物揪心的投入，不是只指轻松好笑。当堂落实：把两次『哭了一场』『把书丢下了』圈出来，在旁边批一句『我读出她……』；再齐读这句，语速放慢，『又』字略重，读出反复丢又反复捡的劲儿。【读】把【原句】里的句子齐读一遍，语气真挚平缓，重音落在关键词上。【写】在课本该处旁边写一行批注，必须带上原句里的词。【板书】七岁 · 两次哭了一场 11 思辨专页 · 正方发言 赞同『一知半解地读』：先读起来，才读得下去。 【原句】 课后题三：『你是否赞同作者的「一知半解地读」这种读书方法？说明理由。』课文依据：『自己一知半解地读了下去，居然越看越懂』『因为看《三国演义》引起了我对章回小说的兴趣』。 逐词讲析 · 课文怎么写的 课堂提问 · 预设答 · 参考答案 【讲】 正方立场是赞同，理由要贴着课文原句走，不能只喊『可以培养兴趣』。第一条：『咬了牙……一知半解地读了下去，居然越看越懂』说明起点低不妨碍往下读，懂是读出来的，不是等来的；若非要先字字认全，七岁的她根本翻不开《三国演义》。第二条：『因为看《三国演义》引起了我对章回小说的兴趣』，这一部半懂的书替她打开了《水浒传》等一整排书，收益在后面。第三条：课文自己给了『居然越看越懂』的结果，可见这种方法在她身上是成功的，不是作者随口一说。发言稿按四行写：立场、理由、课文依据、让步一句，让步写『当然，遇到要记牢的字词还得回头查』，显得讲道理。 【问】 正方只说『一知半解能培养兴趣』，够不够？ 【预设】 学生常写一句结论就停，没有原句，也没有让步。 【答案】 不够。评分看四样：有没有明确立场、有没有两条以上理由、有没有引课文原句、有没有一句让步。示范发言稿：『我赞同。作者七岁时字都念不对，还是咬了牙一知半解地读下去，居然越看越懂；而且正是这部《三国演义》引起了我对章回小说的兴趣，后来才去读《水浒传》。不懂的字先放过、先抓住故事，书才读得下去。当然，真要记牢的字词，读完还是得回头查，不能一直半懂。』当堂落实：照四行抄一遍，圈出其中的原句，同桌按四行互评打勾。 12 第24课《忆读书》· 一生读书经历的具体讲授 【讲】正方立场是赞同，理由要贴着课文原句走，不能只喊『可以培养兴趣』。第一条：『咬了牙……一知半解地读了下去，居然越看越懂』说明起点低不妨碍往下读，懂是读出来的，不是等来的；若非要先字字认全，七岁的她根本翻不开《三国演义》。第二条：『因为看《三国演义》引起了我对章回小说的兴趣』，这一部半懂的书替她打开了《水浒传》等一整排书，收益在后面。第三条：课文自己给了『居然越看越懂』的结果，可见这种方法在她身上是成功的，不是作者随口一说。发言稿按四行写：立场、理由、课文依据、让步一句，让步写『当然，遇到要记牢的字词还得回头查』，显得讲道理。【问】正方只说『一知半解能培养兴趣』，够不够？【预设】学生常写一句结论就停，没有原句，也没有让步。【答案】不够。评分看四样：有没有明确立场、有没有两条以上理由、有没有引课文原句、有没有一句让步。示范发言稿：『我赞同。作者七岁时字都念不对，还是咬了牙一知半解地读下去，居然越看越懂；而且正是这部《三国演义》引起了我对章回小说的兴趣，后来才去读《水浒传》。不懂的字先放过、先抓住故事，书才读得下去。当然，真要记牢的字词，读完还是得回头查，不能一直半懂。』当堂落实：照四行抄一遍，圈出其中的原句，同桌按四行互评打勾。【读】把【原句】里的句子齐读一遍，语气真挚平缓，重音落在关键词上。【写】在课本该处旁边写一行批注，必须带上原句里的词。【板书】思辨专页 · 正方发言 12 思辨专页 · 反方与评分 不赞同：读错字音、漏掉意思，也要有代价。 【原句】 课文依据：『虽然字音都读得不对，比如把「凯」念作「岂」，把「诸」念作「者」之类』『书看多了，我也会挑选、比较』『读好书』。 逐词讲析 · 课文怎么写的 课堂提问 · 预设答 · 参考答案 【讲】 反方立场是不赞同，但不能把作者一棒子打死，要承认那是七岁时的无奈，再讲清局限。第一条依据：『字音都读得不对』，她自己举了『凯』念『岂』、『诸』念『者』，说明这种读法会留下错音错字，若一直不订正，错读会跟很久。第二条：一知半解容易只读到情节，漏掉词句与写法；课文后来说『书看多了，我也会挑选、比较』、收出『读好书』，正说明光靠连蒙带猜不够，还得学会挑、学会回看。让步一句写『作者七岁那样读，是因为舅父只讲半个钟头、她急着知道下文，情有可原』，把边界说清。这一页还要把评分依据定死：立场、理由、原句、让步四行各一分，另加『不空喊、不跑题』一分，共五分，两方同一把尺子。 【问】 反方能不能直接说『一知半解就是不懂装懂』？ 【预设】 学生容易把讨论变成否定作者，丢掉课文依据。 【答案】 不能。题目问的是『这种读书方法』，不是评人；作者明写『居然越看越懂』，说成不懂装懂就与课文打架了。示范发言稿：『我不完全赞同。课文说她字音都读得不对，把「凯」念作「岂」、把「诸」念作「者」，可见这种读法会留下错读；一知半解也容易只读到故事，读不出词句的好处。后来她自己也要「挑选、比较」、要「读好书」，说明还得补上查证与选择。不过她七岁时是急着知道下文才这样读，情有可原。』当堂落实：用五分尺给两方稿各打一次分，错的只改那一行，不重写整篇。 13 第24课《忆读书》· 一生读书经历的具体讲授 【讲】反方立场是不赞同，但不能把作者一棒子打死，要承认那是七岁时的无奈，再讲清局限。第一条依据：『字音都读得不对』，她自己举了『凯』念『岂』、『诸』念『者』，说明这种读法会留下错音错字，若一直不订正，错读会跟很久。第二条：一知半解容易只读到情节，漏掉词句与写法；课文后来说『书看多了，我也会挑选、比较』、收出『读好书』，正说明光靠连蒙带猜不够，还得学会挑、学会回看。让步一句写『作者七岁那样读，是因为舅父只讲半个钟头、她急着知道下文，情有可原』，把边界说清。这一页还要把评分依据定死：立场、理由、原句、让步四行各一分，另加『不空喊、不跑题』一分，共五分，两方同一把尺子。【问】反方能不能直接说『一知半解就是不懂装懂』？【预设】学生容易把讨论变成否定作者，丢掉课文依据。【答案】不能。题目问的是『这种读书方法』，不是评人；作者明写『居然越看越懂』，说成不懂装懂就与课文打架了。示范发言稿：『我不完全赞同。课文说她字音都读得不对，把「凯」念作「岂」、把「诸」念作「者」，可见这种读法会留下错读；一知半解也容易只读到故事，读不出词句的好处。后来她自己也要「挑选、比较」、要「读好书」，说明还得补上查证与选择。不过她七岁时是急着知道下文才这样读，情有可原。』当堂落实：用五分尺给两方稿各打一次分，错的只改那一行，不重写整篇。【读】把【原句】里的句子齐读一遍，语气真挚平缓，重音落在关键词上。【写】在课本该处旁边写一行批注，必须带上原句里的词。【板书】思辨专页 · 反方与评分 13 少年 · 尤其欣赏 『尤其』二字，是拿《三国演义》垫出来的。 【原句】 『因为看《三国演义》引起了我对章回小说的兴趣，对于那部述说「官逼民反」的《水浒传》尤其欣赏。』 逐词讲析 · 课文怎么写的 课堂提问 · 预设答 · 参考答案 【讲】 『因为看《三国演义》引起了……兴趣』先写因果：七岁那部半懂的书没白读，它把作者领进了章回小说这扇门，所以少年才会去找《水浒传》；这一句把前后两段经历扣在一起，时间线不是一串并列，是有前因后果的。『述说「官逼民反」』用四个字点出《水浒传》写的是什么，也说明她读的不只是打斗热闹，看懂了书里的事由。最该圈的是『尤其』：它是比较里挑出来的一个，意思是『在不少书里，最欣赏这一部』；若换成『也欣赏』，就成了一笔带过，看不出偏爱，更接不住下一句拿《荡寇志》作对比。『欣赏』也比『喜欢』重一层，带着看出了好处的意思，为后面归纳好书标准留了词。 【问】 把『尤其欣赏』改成『也喜欢』，句子丢掉了什么？ 【预设】 学生常答『都表示喜欢』，说不出比较与程度的差别。 【答案】 丢了两样：一是程度，『尤其』是在多部书里挑出最突出的一部，『也』只是顺带加上；二是依据，正因为有『尤其』，下一段才顺理成章地拿《荡寇志》来比，比出『人物个性』这条标准。当堂落实：圈『因为』『引起』『尤其』三个词，各批一句『它管的是……』；再把这句与上页『七岁时』连读，用一句话说清两段时间是怎么接上的，必须带一个时间词。 14 第24课《忆读书》· 一生读书经历的具体讲授 【讲】『因为看《三国演义》引起了……兴趣』先写因果：七岁那部半懂的书没白读，它把作者领进了章回小说这扇门，所以少年才会去找《水浒传》；这一句把前后两段经历扣在一起，时间线不是一串并列，是有前因后果的。『述说「官逼民反」』用四个字点出《水浒传》写的是什么，也说明她读的不只是打斗热闹，看懂了书里的事由。最该圈的是『尤其』：它是比较里挑出来的一个，意思是『在不少书里，最欣赏这一部』；若换成『也欣赏』，就成了一笔带过，看不出偏爱，更接不住下一句拿《荡寇志》作对比。『欣赏』也比『喜欢』重一层，带着看出了好处的意思，为后面归纳好书标准留了词。【问】把『尤其欣赏』改成『也喜欢』，句子丢掉了什么？【预设】学生常答『都表示喜欢』，说不出比较与程度的差别。【答案】丢了两样：一是程度，『尤其』是在多部书里挑出最突出的一部，『也』只是顺带加上；二是依据，正因为有『尤其』，下一段才顺理成章地拿《荡寇志》来比，比出『人物个性』这条标准。当堂落实：圈『因为』『引起』『尤其』三个词，各批一句『它管的是……』；再把这句与上页『七岁时』连读，用一句话说清两段时间是怎么接上的，必须带一个时间词。【读】把【原句】里的句子齐读一遍，语气真挚平缓，重音落在关键词上。【写】在课本该处旁边写一行批注，必须带上原句里的词。【板书】少年 · 尤其欣赏 14 少年 · 与《荡寇志》比 『比……强多了』，一比就比出了好书的样子。 【原句】 『虽然因为作者要凑成三十六天罡七十二地煞勉勉强强地写满了一百零八人的数目，我觉得也比没有人物个性的《荡寇志》强多了。』 逐词讲析 · 课文怎么写的 课堂提问 · 预设答 · 参考答案 【讲】 这句先退后进，写得很有分寸：『虽然』承认《水浒传》有毛病——为凑一百零八人『勉勉强强』，并非十全十美；『也』字一转，仍说它『强多了』，可见优点盖过了缺点。比的对象选得准：《荡寇志》同样写人物，却『没有人物个性』。『人物个性』四个字是全句的秤砣，作者不比谁的字多、谁的场面大，单比人物是不是各有各的样子。『强多了』是口语，带着少年人下判断的爽利。更要注意，这是全文第一次明写『比较』：后面 1980 年后『书看多了，我也会挑选、比较』和『物怕比，人怕比，书也怕比』，方法都从这里发的芽。一条好书标准也就此立住——人物形象生动、个性鲜明。 【问】 作者先说《水浒传》『勉勉强强』，是不是在贬它？ 【预设】 学生常答『是，说它写得不好』，读不出先退后进的分寸。 【答案】 不是贬，是把话说公道：先承认凑人数的毛病，再仍然判它『强多了』，结论反而更可信。若一味夸，读者会疑心作者偏心；有这一退，『人物个性』这条标准才立得稳。当堂落实：在书上画『虽然……也……』的转折号，旁边写『先退后进』；再填两栏对照表——左栏《水浒传》『都有其自己极其生动的风格』，右栏《荡寇志》『没有人物个性』，合起来用一句话说出『什么样的书更值得读』。 15 第24课《忆读书》· 一生读书经历的具体讲授 【讲】这句先退后进，写得很有分寸：『虽然』承认《水浒传》有毛病——为凑一百零八人『勉勉强强』，并非十全十美；『也』字一转，仍说它『强多了』，可见优点盖过了缺点。比的对象选得准：《荡寇志》同样写人物，却『没有人物个性』。『人物个性』四个字是全句的秤砣，作者不比谁的字多、谁的场面大，单比人物是不是各有各的样子。『强多了』是口语，带着少年人下判断的爽利。更要注意，这是全文第一次明写『比较』：后面 1980 年后『书看多了，我也会挑选、比较』和『物怕比，人怕比，书也怕比』，方法都从这里发的芽。一条好书标准也就此立住——人物形象生动、个性鲜明。【问】作者先说《水浒传》『勉勉强强』，是不是在贬它？【预设】学生常答『是，说它写得不好』，读不出先退后进的分寸。【答案】不是贬，是把话说公道：先承认凑人数的毛病，再仍然判它『强多了』，结论反而更可信。若一味夸，读者会疑心作者偏心；有这一退，『人物个性』这条标准才立得稳。当堂落实：在书上画『虽然……也……』的转折号，旁边写『先退后进』；再填两栏对照表——左栏《水浒传》『都有其自己极其生动的风格』，右栏《荡寇志》『没有人物个性』，合起来用一句话说出『什么样的书更值得读』。【读】把【原句】里的句子齐读一遍，语气真挚平缓，重音落在关键词上。【写】在课本该处旁边写一行批注，必须带上原句里的词。【板书】少年 · 与《荡寇志》比 15 好书标准逐条（一） 人物形象生动、个性鲜明：逐句找原句作证。 【原句】 『那部书里着力描写的人物，如林冲——林教头风雪山神庙一回，看了使我气愤填胸！——武松、鲁智深等人，都有其自己极其生动的风格。』『比没有人物个性的《荡寇志》强多了。』 逐词讲析 · 课文怎么写的 课堂提问 · 预设答 · 参考答案 【讲】 这一条要逐句对上原句，不能只写个标准名。第一处『着力描写的人物』说作者肯在人物上下功夫；第二处举林冲、武松、鲁智深三个名字，又插进『林教头风雪山神庙一回，看了使我气愤填胸』，用一个具体回目、一份具体感受，把『生动』坐实——人物不是名单，是能让人替他气愤的活人；第三处『都有其自己极其生动的风格』，『自己』『极其』点明各人各样、不重样；第四处拿《荡寇志》『没有人物个性』反衬，一正一反，标准就完整了。『风格』二字尤其要讲：人物好不好的尺子不是漂不漂亮，是有没有独一份的脾气与做派。这条标准后面写进习作提纲，就是『推荐理由』里最好用的一条。 【问】 答『人物写得好』算不算给出了这条标准？ 【预设】 学生常写一句评价，指不回任何一处原句。 【答案】 不算。标准要连着依据：说『人物个性鲜明』，就得跟『都有其自己极其生动的风格』和『没有人物个性的《荡寇志》』这两处；最好再补『林教头风雪山神庙一回，看了使我气愤填胸』说明生动到什么程度。当堂落实：发一张四行标准表，第一行已印好标准名，学生从课文里抄两处原句填进『依据』栏；填完同桌互查，依据栏空着或只写『写得很生动』的退回重填。 16 第24课《忆读书》· 一生读书经历的具体讲授 【讲】这一条要逐句对上原句，不能只写个标准名。第一处『着力描写的人物』说作者肯在人物上下功夫；第二处举林冲、武松、鲁智深三个名字，又插进『林教头风雪山神庙一回，看了使我气愤填胸』，用一个具体回目、一份具体感受，把『生动』坐实——人物不是名单，是能让人替他气愤的活人；第三处『都有其自己极其生动的风格』，『自己』『极其』点明各人各样、不重样；第四处拿《荡寇志》『没有人物个性』反衬，一正一反，标准就完整了。『风格』二字尤其要讲：人物好不好的尺子不是漂不漂亮，是有没有独一份的脾气与做派。这条标准后面写进习作提纲，就是『推荐理由』里最好用的一条。【问】答『人物写得好』算不算给出了这条标准？【预设】学生常写一句评价，指不回任何一处原句。【答案】不算。标准要连着依据：说『人物个性鲜明』，就得跟『都有其自己极其生动的风格』和『没有人物个性的《荡寇志》』这两处；最好再补『林教头风雪山神庙一回，看了使我气愤填胸』说明生动到什么程度。当堂落实：发一张四行标准表，第一行已印好标准名，学生从课文里抄两处原句填进『依据』栏；填完同桌互查，依据栏空着或只写『写得很生动』的退回重填。【读】把【原句】里的句子齐读一遍，语气真挚平缓，重音落在关键词上。【写】在课本该处旁边写一行批注，必须带上原句里的词。【板书】好书标准逐条（一） 16 少年 · 气愤填胸 『气愤填胸』写的是读者，量出的是人物。 【原句】 『那部书里着力描写的人物，如林冲——林教头风雪山神庙一回，看了使我气愤填胸！——武松、鲁智深等人，都有其自己极其生动的风格。』 逐词讲析 · 课文怎么写的 课堂提问 · 预设答 · 参考答案 【讲】 『气愤填胸』四个字写的是读者身上的反应：气到填满胸口，不是淡淡的不平。作者把它放在破折号中间，像读到那一回时忍不住插一句，可见是当场的热反应，不是回头总结；末尾还用感叹号，进一步把那口气顶出来。妙在她不直接夸『林冲写得生动』，偏写自己被气成什么样——读者反应越强烈，越说明人物被写活了，这叫从效果一侧落笔。『风雪山神庙』又给这份气愤安了具体来处：不是笼统替古人难过，是那一回里林冲的遭际让人憋屈。后面『都有其自己极其生动的风格』一句收束，把一次具体的气愤升成一条普遍的评价。读这一句，正好练『这个词写出了什么』的答法：先说字面，再说它让谁怎样，最后说它替人物证明了什么。 【问】 『气愤填胸』能不能换成『有点难过』？ 【预设】 学生常答『都写不高兴』，说不出程度与对象的差别。 【答案】 不能。『有点难过』轻、模糊，也不知道为谁；『气愤填胸』是替林冲受屈而气，程度满、对象准，还带感叹号，正好量出人物写得有多活。换掉后，『生动的风格』就少了最硬的一处证据。当堂落实：给『气愤填胸』写一条三样齐全的批注——引这四字、说它让『我』仿佛看见什么、说它证明人物写得怎样；朗读时这句略提、感叹号不喊破，读出憋着一口气的感觉。 17 第24课《忆读书》· 一生读书经历的具体讲授 【讲】『气愤填胸』四个字写的是读者身上的反应：气到填满胸口，不是淡淡的不平。作者把它放在破折号中间，像读到那一回时忍不住插一句，可见是当场的热反应，不是回头总结；末尾还用感叹号，进一步把那口气顶出来。妙在她不直接夸『林冲写得生动』，偏写自己被气成什么样——读者反应越强烈，越说明人物被写活了，这叫从效果一侧落笔。『风雪山神庙』又给这份气愤安了具体来处：不是笼统替古人难过，是那一回里林冲的遭际让人憋屈。后面『都有其自己极其生动的风格』一句收束，把一次具体的气愤升成一条普遍的评价。读这一句，正好练『这个词写出了什么』的答法：先说字面，再说它让谁怎样，最后说它替人物证明了什么。【问】『气愤填胸』能不能换成『有点难过』？【预设】学生常答『都写不高兴』，说不出程度与对象的差别。【答案】不能。『有点难过』轻、模糊，也不知道为谁；『气愤填胸』是替林冲受屈而气，程度满、对象准，还带感叹号，正好量出人物写得有多活。换掉后，『生动的风格』就少了最硬的一处证据。当堂落实：给『气愤填胸』写一条三样齐全的批注——引这四字、说它让『我』仿佛看见什么、说它证明人物写得怎样；朗读时这句略提、感叹号不喊破，读出憋着一口气的感觉。【读】把【原句】里的句子齐读一遍，语气真挚平缓，重音落在关键词上。【写】在课本该处旁边写一行批注，必须带上原句里的词。【板书】少年 · 气愤填胸 17 十一二岁 · 初读《红楼梦》 『都使我厌烦』，写的是年纪，不是书不好。 【原句】 『到我十一二岁时，看《红楼梦》的兴趣并不大，贾宝玉的女声女气，林黛玉的哭哭啼啼，都使我厌烦。』 逐词讲析 · 课文怎么写的 课堂提问 · 预设答 · 参考答案 【讲】 『到我十一二岁时』把镜头从少年又往前推；『兴趣并不大』说得克制，不否定书，只说那时没读进去。接着两句全用叠词：『女声女气』『哭哭啼啼』，是孩子眼里对人物的直觉，带一点不耐烦的口气，也透出她当时只看得见表面的言语情态，看不见背后的世事。『都使我厌烦』的『都』把两样合一，『厌烦』比『不喜欢』更重，写的是读不下去的实感。最要紧的是别急着下结论：这一句只属于十一二岁的她，下一段『到了中年以后再拿起这部书』感受全反了过来。作者特意把两次读并排写，就是要让读者看见：同一部书，读出的东西随年纪变。 【问】 『都使我厌烦』是不是说明《红楼梦》不是好书？ 【预设】 学生常答『是，作者不喜欢它』，把一次感受当成定评。 【答案】 不是。这句有明确的时间限定『到我十一二岁时』，写的是那个年纪读不进去；后面中年再读『才尝到……兴亡盛衰的滋味』，恰恰证明它是好书，只是要等阅历够。若把两句话拆开看，就会误把『厌烦』当成作者对这部书的最终评价。当堂落实：在『到我十一二岁时』下划横线，旁边批『这只是第一次』；再把这句与中年那句抄成上下两行，中间画一个箭头，箭头上写『书没变，人变了』。 18 第24课《忆读书》· 一生读书经历的具体讲授 【讲】『到我十一二岁时』把镜头从少年又往前推；『兴趣并不大』说得克制，不否定书，只说那时没读进去。接着两句全用叠词：『女声女气』『哭哭啼啼』，是孩子眼里对人物的直觉，带一点不耐烦的口气，也透出她当时只看得见表面的言语情态，看不见背后的世事。『都使我厌烦』的『都』把两样合一，『厌烦』比『不喜欢』更重，写的是读不下去的实感。最要紧的是别急着下结论：这一句只属于十一二岁的她，下一段『到了中年以后再拿起这部书』感受全反了过来。作者特意把两次读并排写，就是要让读者看见：同一部书，读出的东西随年纪变。【问】『都使我厌烦』是不是说明《红楼梦》不是好书？【预设】学生常答『是，作者不喜欢它』，把一次感受当成定评。【答案】不是。这句有明确的时间限定『到我十一二岁时』，写的是那个年纪读不进去；后面中年再读『才尝到……兴亡盛衰的滋味』，恰恰证明它是好书，只是要等阅历够。若把两句话拆开看，就会误把『厌烦』当成作者对这部书的最终评价。当堂落实：在『到我十一二岁时』下划横线，旁边批『这只是第一次』；再把这句与中年那句抄成上下两行，中间画一个箭头，箭头上写『书没变，人变了』。【读】把【原句】里的句子齐读一遍，语气真挚平缓，重音落在关键词上。【写】在课本该处旁边写一行批注，必须带上原句里的词。【板书】十一二岁 · 初读《红楼梦》 18 中年以后 · 再读《红楼梦》 『才尝到』三字，把几十年的阅历写进去了。 【原句】 『还是到了中年以后再拿起这部书看时，才尝到了「满纸荒唐言，一把辛酸泪」一个朝代和家庭的兴亡盛衰的滋味。』 逐词讲析 · 课文怎么写的 课堂提问 · 预设答 · 参考答案 【讲】 『还是』承着上一句的『厌烦』，轻轻一转，说到底还是把书重新拿起来了；『再拿起』『再』字点明这是同一个人的第二回读，书还是那一部。『才尝到』最见分量：『才』说明来得很晚，隔了几十年；『尝到』不用『看懂』『知道』，偏用味觉的字，写出兴亡盛衰不是一条知识，是要慢慢咂摸才出味的东西，与十一二岁只看见『女声女气』形成对照。引『满纸荒唐言，一把辛酸泪』再接『一个朝代和家庭的兴亡盛衰的滋味』，把一句诗落成了具体读到的内容：由一家写到一朝，格局一下大了。中年读出的不再是人物脾气，是世事；这一层，七岁的孩子和十一二岁的她都还够不着。 【问】 为什么用『尝到滋味』，不写『明白了道理』？ 【预设】 学生常答『意思差不多』，说不出『尝』字的慢与厚。 【答案】 『明白道理』是一下子的、偏理性的；『尝到滋味』是慢慢咂摸、带身体感的，正好配『才』字与『兴亡盛衰』这种要阅历才读得出的内容。作者不说自己变聪明了，只说尝出味来，语气也谦和。当堂落实：圈『还是』『再』『才』『尝到』四个词，各写一句它把时间或感受推到了哪一步；再口头回答『书没变，什么变了』，答案里必须出现『年纪』或『阅历』，并引一句原句。 19 第24课《忆读书》· 一生读书经历的具体讲授 【讲】『还是』承着上一句的『厌烦』，轻轻一转，说到底还是把书重新拿起来了；『再拿起』『再』字点明这是同一个人的第二回读，书还是那一部。『才尝到』最见分量：『才』说明来得很晚，隔了几十年；『尝到』不用『看懂』『知道』，偏用味觉的字，写出兴亡盛衰不是一条知识，是要慢慢咂摸才出味的东西，与十一二岁只看见『女声女气』形成对照。引『满纸荒唐言，一把辛酸泪』再接『一个朝代和家庭的兴亡盛衰的滋味』，把一句诗落成了具体读到的内容：由一家写到一朝，格局一下大了。中年读出的不再是人物脾气，是世事；这一层，七岁的孩子和十一二岁的她都还够不着。【问】为什么用『尝到滋味』，不写『明白了道理』？【预设】学生常答『意思差不多』，说不出『尝』字的慢与厚。【答案】『明白道理』是一下子的、偏理性的；『尝到滋味』是慢慢咂摸、带身体感的，正好配『才』字与『兴亡盛衰』这种要阅历才读得出的内容。作者不说自己变聪明了，只说尝出味来，语气也谦和。当堂落实：圈『还是』『再』『才』『尝到』四个词，各写一句它把时间或感受推到了哪一步；再口头回答『书没变，什么变了』，答案里必须出现『年纪』或『阅历』，并引一句原句。【读】把【原句】里的句子齐读一遍，语气真挚平缓，重音落在关键词上。【写】在课本该处旁边写一行批注，必须带上原句里的词。【板书】中年以后 · 再读《红楼梦》 19 《红楼梦》两读对照 同一部书，十一二岁厌烦，中年尝出滋味。 【原句】 『到我十一二岁时……贾宝玉的女声女气，林黛玉的哭哭啼啼，都使我厌烦。』『到了中年以后再拿起这部书看时，才尝到了……一个朝代和家庭的兴亡盛衰的滋味。』 逐词讲析 · 课文怎么写的 课堂提问 · 预设答 · 参考答案 【讲】 把两读排成上下两栏填：时间（十一二岁／中年以后）、看到的人物（女声女气、哭哭啼啼／满纸荒唐言、一把辛酸泪）、读出的东西（人物表面的情态／一个朝代和家庭的兴亡盛衰）、感受（厌烦／尝到滋味）。填完会发现，变的不是书，是读者：年纪小，只接得住人物说话哭闹的样子；阅历长了，才读得出一家一朝怎么起、怎么落。作者把两读写在一处，用意不在夸《红楼梦》，而在用自己作例子说明『读什么、读出多少，跟读书的人也有关』。这也悄悄补上了『读好书』的另一面：好书要挑，读者也要长；同一本好书，隔些年再读，还能再读出新东西。这一栏对照，也是课后题二谈『读书是我生命中最大的快乐』时最好用的一件真事。 【问】 两读感受相反，是不是作者前后矛盾？ 【预设】 学生常答『前面说不好后面说好，自相矛盾』，看不出时间限定。 【答案】 不矛盾，因为两句各带一个时间词：『到我十一二岁时』与『到了中年以后』。前句写那个年纪读不进，后句写阅历够了才读出味，合起来正是一条成长线。判断作者态度，要看她把哪句放在最后、用哪个字收——是『才尝到』，可见最终评价是肯定。当堂落实：用『书没变，变的是……』造句，补上两处原句作证；再把这张对照表贴到经历表第四行旁边，回头复习一眼就能对上原文。 20 第24课《忆读书》· 一生读书经历的具体讲授 【讲】把两读排成上下两栏填：时间（十一二岁／中年以后）、看到的人物（女声女气、哭哭啼啼／满纸荒唐言、一把辛酸泪）、读出的东西（人物表面的情态／一个朝代和家庭的兴亡盛衰）、感受（厌烦／尝到滋味）。填完会发现，变的不是书，是读者：年纪小，只接得住人物说话哭闹的样子；阅历长了，才读得出一家一朝怎么起、怎么落。作者把两读写在一处，用意不在夸《红楼梦》，而在用自己作例子说明『读什么、读出多少，跟读书的人也有关』。这也悄悄补上了『读好书』的另一面：好书要挑，读者也要长；同一本好书，隔些年再读，还能再读出新东西。这一栏对照，也是课后题二谈『读书是我生命中最大的快乐』时最好用的一件真事。【问】两读感受相反，是不是作者前后矛盾？【预设】学生常答『前面说不好后面说好，自相矛盾』，看不出时间限定。【答案】不矛盾，因为两句各带一个时间词：『到我十一二岁时』与『到了中年以后』。前句写那个年纪读不进，后句写阅历够了才读出味，合起来正是一条成长线。判断作者态度，要看她把哪句放在最后、用哪个字收——是『才尝到』，可见最终评价是肯定。当堂落实：用『书没变，变的是……』造句，补上两处原句作证；再把这张对照表贴到经历表第四行旁边，回头复习一眼就能对上原文。【读】把【原句】里的句子齐读一遍，语气真挚平缓，重音落在关键词上。【写】在课本该处旁边写一行批注，必须带上原句里的词。【板书】《红楼梦》两读对照 20 收束过渡 · 总而言之 『总而言之，统而言之』一收，落到最大的快乐。 【原句】 『总而言之，统而言之，我这一辈子读到的中外的文艺作品，不能算太少。我永远感到读书是我生命中最大的快乐！从读书中我还得到了做人处世的「独立思考」的大道理。』 逐词讲析 · 课文怎么写的 课堂提问 · 预设答 · 参考答案 【讲】 『总而言之，统而言之』两个意思相近的四字短语叠用，像老人聊完一大串往事，笑着摆手要收口：前面按时间铺开的七岁、少年、十一二岁、中年一段段经历，到这里一并兜住。『一辈子』『不能算太少』回扣『读万卷书』，把几十年读过的书合成一句平实的总结。接着两句各下一判断：『我永远感到读书是我生命中最大的快乐』，『永远』写时间、『生命中最大』写分量，是全文最直白的一句抒情，也是课后题二要谈的那句话；『从读书中我还得到了……「独立思考」的大道理』补出第二样收益，说明书给的不只是快乐，还有做人处世的道理。两句合起来，正是文眼第一层『读书好』最完整的依据——好处既在心情，也在见识。 【问】 『最大的快乐』和前面『哭了一场』矛盾吗？ 【预设】 学生常答『哭不算快乐』，把快乐只理解成轻松。 【答案】 不矛盾。七岁为关羽、诸葛亮哭，是读进去了、替人物揪心；这份被书牵动的投入本身就是快乐的一种，所以作者到老还说『永远感到』。『独立思考』又说明快乐之外还有长进。当堂落实：圈『永远』『生命中最大』『还得到了』，各批一句写出了哪一层好处；再把『哭了一场』与这句并读，用一句话说清『为什么投入也算快乐』，这句稍加扩展就是课后题二的答案开头。 21 第24课《忆读书》· 一生读书经历的具体讲授 【讲】『总而言之，统而言之』两个意思相近的四字短语叠用，像老人聊完一大串往事，笑着摆手要收口：前面按时间铺开的七岁、少年、十一二岁、中年一段段经历，到这里一并兜住。『一辈子』『不能算太少』回扣『读万卷书』，把几十年读过的书合成一句平实的总结。接着两句各下一判断：『我永远感到读书是我生命中最大的快乐』，『永远』写时间、『生命中最大』写分量，是全文最直白的一句抒情，也是课后题二要谈的那句话；『从读书中我还得到了……「独立思考」的大道理』补出第二样收益，说明书给的不只是快乐，还有做人处世的道理。两句合起来，正是文眼第一层『读书好』最完整的依据——好处既在心情，也在见识。【问】『最大的快乐』和前面『哭了一场』矛盾吗？【预设】学生常答『哭不算快乐』，把快乐只理解成轻松。【答案】不矛盾。七岁为关羽、诸葛亮哭，是读进去了、替人物揪心；这份被书牵动的投入本身就是快乐的一种，所以作者到老还说『永远感到』。『独立思考』又说明快乐之外还有长进。当堂落实：圈『永远』『生命中最大』『还得到了』，各批一句写出了哪一层好处；再把『哭了一场』与这句并读，用一句话说清『为什么投入也算快乐』，这句稍加扩展就是课后题二的答案开头。【读】把【原句】里的句子齐读一遍，语气真挚平缓，重音落在关键词上。【写】在课本该处旁边写一行批注，必须带上原句里的词。【板书】收束过渡 · 总而言之 21 1980 年后 · 读万卷书 『唯一的消遣』，写腿伤之后书怎样填满了日子。 【原句】 『我自 1980 年到日本访问回来后，即因腿伤闭门不出，「行万里路」做不到了，「读万卷书」便是我唯一的消遣。我每天都会得到许多书刊，知道了许多事情，也认识了许多人物。』 逐词讲析 · 课文怎么写的 课堂提问 · 预设答 · 参考答案 【讲】 『1980 年』是经历表最后一格，一个确凿的年份把回忆从童年一下拉到晚年；『即因腿伤闭门不出』交代缘由，不是不爱出门，是走不动了。『行万里路』与『读万卷书』是一组成语对举，作者用『做不到了』『便是我唯一的消遣』一舍一取：脚下的路断了，书里的路接上。『唯一』写别无替代，『消遣』看似轻，其实最见分量——读书不是任务、不是用功，是每天过日子的伴儿。后一句用三个『许多』排开：书刊、事情、人物，把『万卷』落到具体收获上。这一段正是文眼第二层『多读书』的依据：广度不是口号，是一辈子、每天、许多本攒出来的。 【问】 『消遣』是不是说读书只是随便打发时间？ 【预设】 学生常按今义答『就是随便翻翻，不当真』，读轻了这个词。 【答案】 不是。『唯一』『每天』『许多』三个词把『消遣』托得很重：在闭门不出的日子里，读书是天天要做、别无替代的事，还让她知道了许多事情、认识了许多人物。作者用『消遣』是语气温和，不是分量轻。当堂落实：圈『做不到了』『唯一』『每天』『许多』，各写一句它把读书写成了什么；再把『行万里路』与『读万卷书』抄成一行对举，说说作者舍了什么、取了什么，答案里要带『1980 年』这个时间词。 22 第24课《忆读书》· 一生读书经历的具体讲授 【讲】『1980 年』是经历表最后一格，一个确凿的年份把回忆从童年一下拉到晚年；『即因腿伤闭门不出』交代缘由，不是不爱出门，是走不动了。『行万里路』与『读万卷书』是一组成语对举，作者用『做不到了』『便是我唯一的消遣』一舍一取：脚下的路断了，书里的路接上。『唯一』写别无替代，『消遣』看似轻，其实最见分量——读书不是任务、不是用功，是每天过日子的伴儿。后一句用三个『许多』排开：书刊、事情、人物，把『万卷』落到具体收获上。这一段正是文眼第二层『多读书』的依据：广度不是口号，是一辈子、每天、许多本攒出来的。【问】『消遣』是不是说读书只是随便打发时间？【预设】学生常按今义答『就是随便翻翻，不当真』，读轻了这个词。【答案】不是。『唯一』『每天』『许多』三个词把『消遣』托得很重：在闭门不出的日子里，读书是天天要做、别无替代的事，还让她知道了许多事情、认识了许多人物。作者用『消遣』是语气温和，不是分量轻。当堂落实：圈『做不到了』『唯一』『每天』『许多』，各写一句它把读书写成了什么；再把『行万里路』与『读万卷书』抄成一行对举，说说作者舍了什么、取了什么，答案里要带『1980 年』这个时间词。【读】把【原句】里的句子齐读一遍，语气真挚平缓，重音落在关键词上。【写】在课本该处旁边写一行批注，必须带上原句里的词。【板书】1980 年后 · 读万卷书 22 书看多了 · 挑选比较 『也会挑选、比较』，读书读出了判断力。 【原句】 『同时，书看多了，我也会挑选、比较。比如说看了精彩的《西游记》就会丢下烦琐的《封神榜》，看了人物如生的《水浒传》就不会看索然无味的《荡寇志》，等等。』 逐词讲析 · 课文怎么写的 课堂提问 · 预设答 · 参考答案 【讲】 『书看多了』先给原因：会挑不是天生的，是读得够多才长出来的，正接上一段的『读万卷书』；『也』字把『读得多』与『会挑』连成两步。『挑选、比较』两个词要分开讲：『挑选』是决定读哪本，『比较』是拿两本摆在一起看高下。作者怕空说方法，立刻用『比如说』给两组成对的例子：『精彩』对『烦琐』、『人物如生』对『索然无味』，一好一差，取舍清清楚楚；『丢下』『不会看』是动作，把判断写成了做出来的事。更妙的是《水浒传》与《荡寇志》这一对，少年时比过一次，晚年又比一次，前后呼应，说明这条判断一直在用。到这里，『读好书』的『选』字有了实实在在的落点。 【问】 『挑选、比较』和前面少年时『比……强多了』是一回事吗？ 【预设】 学生常答『都是比』，看不出一次是偶然、一次是能力。 【答案】 有关但不是一回事。少年那次是读一部时顺手比出高下，靠的是直觉；这里『书看多了，我也会』明说成了一种稳定的本领，还一次举两对例，能成批地挑。前者是苗头，后者是方法。当堂落实：把两对例抄成四格表——精彩／烦琐、人物如生／索然无味，各填对应书名；再用『因为……所以……』把『书看多了』和『会挑选』连成一句，回扣时间线上这一格与前几格的关系。 23 第24课《忆读书》· 一生读书经历的具体讲授 【讲】『书看多了』先给原因：会挑不是天生的，是读得够多才长出来的，正接上一段的『读万卷书』；『也』字把『读得多』与『会挑』连成两步。『挑选、比较』两个词要分开讲：『挑选』是决定读哪本，『比较』是拿两本摆在一起看高下。作者怕空说方法，立刻用『比如说』给两组成对的例子：『精彩』对『烦琐』、『人物如生』对『索然无味』，一好一差，取舍清清楚楚；『丢下』『不会看』是动作，把判断写成了做出来的事。更妙的是《水浒传》与《荡寇志》这一对，少年时比过一次，晚年又比一次，前后呼应，说明这条判断一直在用。到这里，『读好书』的『选』字有了实实在在的落点。【问】『挑选、比较』和前面少年时『比……强多了』是一回事吗？【预设】学生常答『都是比』，看不出一次是偶然、一次是能力。【答案】有关但不是一回事。少年那次是读一部时顺手比出高下，靠的是直觉；这里『书看多了，我也会』明说成了一种稳定的本领，还一次举两对例，能成批地挑。前者是苗头，后者是方法。当堂落实：把两对例抄成四格表——精彩／烦琐、人物如生／索然无味，各填对应书名；再用『因为……所以……』把『书看多了』和『会挑选』连成一句，回扣时间线上这一格与前几格的关系。【读】把【原句】里的句子齐读一遍，语气真挚平缓，重音落在关键词上。【写】在课本该处旁边写一行批注，必须带上原句里的词。【板书】书看多了 · 挑选比较 23 比较的体会 · 书也怕比 『物怕比，人怕比，书也怕比』，一句俗话收成方法。 【原句】 『书看多了，从中也得到一个体会：物怕比，人怕比，书也怕比，「不比不知道，一比吓一跳」。』 逐词讲析 · 课文怎么写的 课堂提问 · 预设答 · 参考答案 【讲】 『从中也得到一个体会』说明这句不是凭空来的格言，是从上一段两对书、从一辈子读书里归纳出来的，正合单元要素『分条归纳』。三句『怕比』用排比一路铺：物、人、书，前两样是陪衬，落点只在第三句『书也怕比』；『怕』字把书拟作会心虚的东西，俏皮又准——一摆在一起，高下自己露出来。后面再引一句俗话『不比不知道，一比吓一跳』，用大白话给方法作结，跟全文闲谈的口吻一脉相承。『怕比』也解释了前面所有比较：少年比《荡寇志》、晚年比《封神榜》，都是把两本摆齐了才看清。这一页把『比较』从零散动作提成一句可记、可用的读书方法，后面九字文眼里的『读好书』，靠的就是它。 【问】 『书也怕比』的『怕』，是书真的会害怕吗？ 【预设】 学生常答『书不会怕』，停在字面，说不出拟人与比较的作用。 【答案】 不是。作者把书当活物写，意思是：单看一本看不出好坏，两本一摆，精彩与烦琐、人物如生与索然无味立刻分明，差的就『露怯』了。『怕』字让这句好记，也让『比较』这件事有了画面。当堂落实：用上页四格表当场演一次——把『精彩／烦琐』并排读，问哪本留、哪本丢；再把这句俗话抄在方法卡上，旁边注明它出自『书看多了』之后，不是开篇就给的结论。 24 第24课《忆读书》· 一生读书经历的具体讲授 【讲】『从中也得到一个体会』说明这句不是凭空来的格言，是从上一段两对书、从一辈子读书里归纳出来的，正合单元要素『分条归纳』。三句『怕比』用排比一路铺：物、人、书，前两样是陪衬，落点只在第三句『书也怕比』；『怕』字把书拟作会心虚的东西，俏皮又准——一摆在一起，高下自己露出来。后面再引一句俗话『不比不知道，一比吓一跳』，用大白话给方法作结，跟全文闲谈的口吻一脉相承。『怕比』也解释了前面所有比较：少年比《荡寇志》、晚年比《封神榜》，都是把两本摆齐了才看清。这一页把『比较』从零散动作提成一句可记、可用的读书方法，后面九字文眼里的『读好书』，靠的就是它。【问】『书也怕比』的『怕』，是书真的会害怕吗？【预设】学生常答『书不会怕』，停在字面，说不出拟人与比较的作用。【答案】不是。作者把书当活物写，意思是：单看一本看不出好坏，两本一摆，精彩与烦琐、人物如生与索然无味立刻分明，差的就『露怯』了。『怕』字让这句好记，也让『比较』这件事有了画面。当堂落实：用上页四格表当场演一次——把『精彩／烦琐』并排读，问哪本留、哪本丢；再把这句俗话抄在方法卡上，旁边注明它出自『书看多了』之后，不是开篇就给的结论。【读】把【原句】里的句子齐读一遍，语气真挚平缓，重音落在关键词上。【写】在课本该处旁边写一行批注，必须带上原句里的词。【板书】比较的体会 · 书也怕比 24 好书标准逐条（二） 故事精彩不烦琐：『精彩』与『烦琐』正好一对。 【原句】 『看了精彩的《西游记》就会丢下烦琐的《封神榜》』『那些写得朦朦胧胧的，堆砌了许多华丽的词句的……文字，我一看就从脑中抹去』 逐词讲析 · 课文怎么写的 课堂提问 · 预设答 · 参考答案 【讲】 这一条要抓住一对反义词来讲。『精彩』写故事本身抓人、有起落；『烦琐』不是『长』，是枝节多、拖沓、把正事淹了，所以同一段里一个『看』、一个『丢下』，取舍干脆。第二处把『烦琐』往细里写：『朦朦胧胧』说意思不清，『堆砌了许多华丽的词句』说只在外表上使劲，『堆砌』二字最准——词句像砖头一块块码上去，看着华丽，却不承重。『我一看就从脑中抹去』用『抹去』写不留痕迹，比『不喜欢』更决绝。两处合起来，标准就不只是『故事要好看』，还包括『别拖、别糊、别拿漂亮话充数』。这一条与前页『人物个性鲜明』并列，同属从比较里读出来的好书标准。 【问】 『烦琐』能不能讲成『篇幅很长』？ 【预设】 学生常答『就是书太厚』，把拖沓混成长度。 【答案】 不能。『烦琐』说的是枝节多、不干脆，长而紧凑的书照样可以精彩；课文里与它相对的是『精彩』，不是『短』。『堆砌』『朦朦胧胧』也都在说不清爽、不真切，跟厚薄无关。当堂落实：把『精彩／烦琐』『质朴浅显／堆砌华丽』两对词抄成对照卡，各配一处课文原句；再用一句话说『为什么堆砌词句反而不好读』，答案里必须出现『堆砌』或『朦朦胧胧』。 25 第24课《忆读书》· 一生读书经历的具体讲授 【讲】这一条要抓住一对反义词来讲。『精彩』写故事本身抓人、有起落；『烦琐』不是『长』，是枝节多、拖沓、把正事淹了，所以同一段里一个『看』、一个『丢下』，取舍干脆。第二处把『烦琐』往细里写：『朦朦胧胧』说意思不清，『堆砌了许多华丽的词句』说只在外表上使劲，『堆砌』二字最准——词句像砖头一块块码上去，看着华丽，却不承重。『我一看就从脑中抹去』用『抹去』写不留痕迹，比『不喜欢』更决绝。两处合起来，标准就不只是『故事要好看』，还包括『别拖、别糊、别拿漂亮话充数』。这一条与前页『人物个性鲜明』并列，同属从比较里读出来的好书标准。【问】『烦琐』能不能讲成『篇幅很长』？【预设】学生常答『就是书太厚』，把拖沓混成长度。【答案】不能。『烦琐』说的是枝节多、不干脆，长而紧凑的书照样可以精彩；课文里与它相对的是『精彩』，不是『短』。『堆砌』『朦朦胧胧』也都在说不清爽、不真切，跟厚薄无关。当堂落实：把『精彩／烦琐』『质朴浅显／堆砌华丽』两对词抄成对照卡，各配一处课文原句；再用一句话说『为什么堆砌词句反而不好读』，答案里必须出现『堆砌』或『朦朦胧胧』。【读】把【原句】里的句子齐读一遍，语气真挚平缓，重音落在关键词上。【写】在课本该处旁边写一行批注，必须带上原句里的词。【板书】好书标准逐条（二） 25 好书标准逐条（三） 质朴浅显、真情实感：把两条正面标准与反面文字对读。 【原句】 『但是那些满带着真情实感、十分质朴浅显的篇章，哪怕只有几百上千字，也往往使我心动神移，不能自已！』『那些写得朦朦胧胧的，堆砌了许多华丽的词句的，无病而呻、自作多情的风花雪月的文字，我一看就从脑中抹去。』 逐词讲析 · 课文怎么写的 课堂提问 · 预设答 · 参考答案 【讲】 『但是』一转，把前一句反面文字翻到正面，两边正好对着读。正面一侧：『满带着真情实感』说感情真、不装；『十分质朴浅显』说语言干净、好懂，不绕不炫；『哪怕只有几百上千字』用『哪怕』退一步，说明好不好不看长短；『心动神移，不能自已』写读者被牵动到收不住，是效果一侧的证据。反面一侧：『无病而呻』是没病装病、没愁硬叹，『自作多情』『风花雪月』接着点出装出来的多情与空泛题材，『堆砌了许多华丽的词句』讲外表，『朦朦胧胧』讲含混；『我一看就从脑中抹去』与『心动神移』一去一留，把标准判得清清楚楚。两条正面标准——感情真挚、语言质朴浅显——加上『能引发阅读期待』『人物个性鲜明』『故事精彩不烦琐』，四条就齐了。 【问】 『质朴浅显』是不是等于『写得简单、没文采』？ 【预设】 学生常答『就是大白话』，把质朴误成粗浅。 【答案】 不是。『质朴浅显』是不堆砌、不绕弯，把真情写清楚；恰恰因为真，才让人『心动神移』。课文拿它与『堆砌了许多华丽的词句』『无病而呻』对举，说明作者嫌的是假与炫，不是嫌文采。当堂落实：填四行标准表的最后两行——『感情真挚』『质朴浅显』，依据栏各抄一处上面原句；再给『无病而呻』写一句批注，说清它为什么『一看就从脑中抹去』，必须带上『真情实感』作对照。 26 第24课《忆读书》· 一生读书经历的具体讲授 【讲】『但是』一转，把前一句反面文字翻到正面，两边正好对着读。正面一侧：『满带着真情实感』说感情真、不装；『十分质朴浅显』说语言干净、好懂，不绕不炫；『哪怕只有几百上千字』用『哪怕』退一步，说明好不好不看长短；『心动神移，不能自已』写读者被牵动到收不住，是效果一侧的证据。反面一侧：『无病而呻』是没病装病、没愁硬叹，『自作多情』『风花雪月』接着点出装出来的多情与空泛题材，『堆砌了许多华丽的词句』讲外表，『朦朦胧胧』讲含混；『我一看就从脑中抹去』与『心动神移』一去一留，把标准判得清清楚楚。两条正面标准——感情真挚、语言质朴浅显——加上『能引发阅读期待』『人物个性鲜明』『故事精彩不烦琐』，四条就齐了。【问】『质朴浅显』是不是等于『写得简单、没文采』？【预设】学生常答『就是大白话』，把质朴误成粗浅。【答案】不是。『质朴浅显』是不堆砌、不绕弯，把真情写清楚；恰恰因为真，才让人『心动神移』。课文拿它与『堆砌了许多华丽的词句』『无病而呻』对举，说明作者嫌的是假与炫，不是嫌文采。当堂落实：填四行标准表的最后两行——『感情真挚』『质朴浅显』，依据栏各抄一处上面原句；再给『无病而呻』写一句批注，说清它为什么『一看就从脑中抹去』，必须带上『真情实感』作对照。【读】把【原句】里的句子齐读一遍，语气真挚平缓，重音落在关键词上。【写】在课本该处旁边写一行批注，必须带上原句里的词。【板书】好书标准逐条（三） 26 第二板块 · 读懂文眼 把九个字拆成三层，再答好课后三题。 【讲】交代本板块要做的三件事：把「读书好，多读书，读好书」拆成益处、广度、选择三层，每层配一处原句；逐条核对四条好书标准，并与《古人谈读书》已确认的两则作互文参照；给课后三题完整参考答案，题三附正反两方发言稿与五分评分依据。【问】上一板块留的问题，这一板块能不能答上来？【预设】学生回顾旧结论。【点拨】无论精读略读，答案都要回到课文原句，教师只在卡住处点拨。 27 文眼总起 · 九个字 『读书好，多读书，读好书』，九个字分三层。 【原句】 『因此，某年的六一国际儿童节，有个儿童刊物要我给儿童写几句指导读书的话，我只写了九个字，就是：读书好，多读书，读好书。』 逐词讲析 · 课文怎么写的 课堂提问 · 预设答 · 参考答案 【讲】 『因此』二字把这句钉在全文末尾：不是凭空给的口号，是前面一辈子经历、比较、体会归纳出来的结论；『有个儿童刊物要我给儿童写几句指导读书的话』交代场合，读者是孩子，所以话要短、要记得住。『我只写了九个字』的『只』最见分量——几十年的读书经历，收成三句三字的话。九个字句式一模一样，都是『动词＋书』，却各管一件事：『读书好』判益处，回答『要不要读』；『多读书』讲广度，回答『读多少』；『读好书』讲选择，回答『读哪本』。三层从有没有用，到读得够不够，再到挑得对不对，一层比一层收窄。这九个字既是全文结论，也是文眼：前面所有段落都能分别挂到某一层下面。 【问】 把九个字讲成一句『要多读好书』，丢掉了什么？ 【预设】 学生常合成一句，说不出三层各自回答的问题。 【答案】 丢掉了层次。『读书好』是判断，凭『我永远感到读书是我生命中最大的快乐』；『多读书』是数量，凭七岁到 1980 年后一段段经历与『读万卷书』；『读好书』是选择，凭『挑选、比较』与四条标准。合成一句，三层各自的原句依据全糊了，答题也就只剩口号。当堂落实：把九个字竖着抄成三行，每行右边留空，后面三页各填一处原句与一句『它回答的是……』；填完合看，就是一张文眼拆解表。 28 第24课《忆读书》· 一生读书经历的具体讲授 【讲】『因此』二字把这句钉在全文末尾：不是凭空给的口号，是前面一辈子经历、比较、体会归纳出来的结论；『有个儿童刊物要我给儿童写几句指导读书的话』交代场合，读者是孩子，所以话要短、要记得住。『我只写了九个字』的『只』最见分量——几十年的读书经历，收成三句三字的话。九个字句式一模一样，都是『动词＋书』，却各管一件事：『读书好』判益处，回答『要不要读』；『多读书』讲广度，回答『读多少』；『读好书』讲选择，回答『读哪本』。三层从有没有用，到读得够不够，再到挑得对不对，一层比一层收窄。这九个字既是全文结论，也是文眼：前面所有段落都能分别挂到某一层下面。【问】把九个字讲成一句『要多读好书』，丢掉了什么？【预设】学生常合成一句，说不出三层各自回答的问题。【答案】丢掉了层次。『读书好』是判断，凭『我永远感到读书是我生命中最大的快乐』；『多读书』是数量，凭七岁到 1980 年后一段段经历与『读万卷书』；『读好书』是选择，凭『挑选、比较』与四条标准。合成一句，三层各自的原句依据全糊了，答题也就只剩口号。当堂落实：把九个字竖着抄成三行，每行右边留空，后面三页各填一处原句与一句『它回答的是……』；填完合看，就是一张文眼拆解表。【读】把【原句】里的句子齐读一遍，语气真挚平缓，重音落在关键词上。【写】在课本该处旁边写一行批注，必须带上原句里的词。【板书】文眼总起 · 九个字 28 文眼第一层 · 读书好 『读书好』讲益处：快乐与独立思考两样。 【原句】 『我永远感到读书是我生命中最大的快乐！从读书中我还得到了做人处世的「独立思考」的大道理，这都是从「修身」课本中所得不到的。』 逐词讲析 · 课文怎么写的 课堂提问 · 预设答 · 参考答案 【讲】 『读书好』的『好』是好处、有益，不是『书好看』。课文给的是两条实打实的益处：第一条『我永远感到读书是我生命中最大的快乐』，『永远』管一辈子，『生命中最大』管分量，是心情上的收益；七岁读到关羽诸葛亮死了哭一场、十一二岁厌烦、中年尝到滋味，全是这份快乐的来路。第二条『还得到了做人处世的「独立思考」的大道理』，『还』字另起一层，是见识上的收益；『这都是从「修身」课本中所得不到的』拿课本作对比，说明这道理不是背条文背来的，是自己读出来的。『独立思考』加了引号，正点出读书给的不是现成答案，是自己会想。两条一情一理，合起来才撑得住一个『好』字。 【问】 答『读书好』只写『读书能长知识』，够不够？ 【预设】 学生常用万能话，指不回这一课给出的两条益处。 【答案】 不够。这篇课文把『好』写得很具体：心情上是『生命中最大的快乐』，见识上是『独立思考』的大道理，而且特意说后者是『修身』课本里得不到的。只写『长知识』，放哪篇课文都行，恰恰说明没读这一课。当堂落实：在文眼拆解表第一行填两处原句，各配一句『这是……上的好处』；再口头补一件自己读书时真觉得快乐或真想通一件事的小事，为课后题二备料。 29 第24课《忆读书》· 一生读书经历的具体讲授 【讲】『读书好』的『好』是好处、有益，不是『书好看』。课文给的是两条实打实的益处：第一条『我永远感到读书是我生命中最大的快乐』，『永远』管一辈子，『生命中最大』管分量，是心情上的收益；七岁读到关羽诸葛亮死了哭一场、十一二岁厌烦、中年尝到滋味，全是这份快乐的来路。第二条『还得到了做人处世的「独立思考」的大道理』，『还』字另起一层，是见识上的收益；『这都是从「修身」课本中所得不到的』拿课本作对比，说明这道理不是背条文背来的，是自己读出来的。『独立思考』加了引号，正点出读书给的不是现成答案，是自己会想。两条一情一理，合起来才撑得住一个『好』字。【问】答『读书好』只写『读书能长知识』，够不够？【预设】学生常用万能话，指不回这一课给出的两条益处。【答案】不够。这篇课文把『好』写得很具体：心情上是『生命中最大的快乐』，见识上是『独立思考』的大道理，而且特意说后者是『修身』课本里得不到的。只写『长知识』，放哪篇课文都行，恰恰说明没读这一课。当堂落实：在文眼拆解表第一行填两处原句，各配一句『这是……上的好处』；再口头补一件自己读书时真觉得快乐或真想通一件事的小事，为课后题二备料。【读】把【原句】里的句子齐读一遍，语气真挚平缓，重音落在关键词上。【写】在课本该处旁边写一行批注，必须带上原句里的词。【板书】文眼第一层 · 读书好 29 文眼第二层 · 多读书 『多读书』讲广度：从一部《三国》到读万卷书。 【原句】 『我这一辈子读到的中外的文艺作品，不能算太少。』『「读万卷书」便是我唯一的消遣。』『我每天都会得到许多书刊』 逐词讲析 · 课文怎么写的 课堂提问 · 预设答 · 参考答案 【讲】 『多』说的是数量与范围，课文用三处把它写足。『一辈子』『不能算太少』从时间上兜底，不是一阵子用功，是几十年；『中外的文艺作品』从范围上说，不局限一国一类；『读万卷书』『每天都会得到许多书刊』从日常上说，是天天在读、成批地读。更要把『多』放回时间线里看：七岁只有一部《三国演义》，少年添《水浒传》《荡寇志》，十一二岁、中年读《红楼梦》，到 1980 年后成了『唯一的消遣』，书目是一格格多起来的。作者还把『多』与『会挑』连起来写——『书看多了，我也会挑选、比较』，说明广度是判断力的前提：读得少，连比都没得比。所以这一层不是劝人贪多，是讲『读得够多，才长得出眼光』。 【问】 『多读书』是不是只要数量多、什么书都读？ 【预设】 学生常答『读得越多越好』，忽略了下一层的『读好书』。 【答案】 不是。『多』是广度，但课文紧接着写『书看多了，我也会挑选、比较』，并落到『读好书』；只堆数量不挑，那『多』就没长出判断力，还会读到『无病而呻』的文字。三层是连着的：多读才有得比，会比才挑得准。当堂落实：在拆解表第二行填『一辈子』『读万卷书』『每天』三处原句，再用一句话说清『多』与『会挑』的关系，答案里必须出现『书看多了』。 30 第24课《忆读书》· 一生读书经历的具体讲授 【讲】『多』说的是数量与范围，课文用三处把它写足。『一辈子』『不能算太少』从时间上兜底，不是一阵子用功，是几十年；『中外的文艺作品』从范围上说，不局限一国一类；『读万卷书』『每天都会得到许多书刊』从日常上说，是天天在读、成批地读。更要把『多』放回时间线里看：七岁只有一部《三国演义》，少年添《水浒传》《荡寇志》，十一二岁、中年读《红楼梦》，到 1980 年后成了『唯一的消遣』，书目是一格格多起来的。作者还把『多』与『会挑』连起来写——『书看多了，我也会挑选、比较』，说明广度是判断力的前提：读得少，连比都没得比。所以这一层不是劝人贪多，是讲『读得够多，才长得出眼光』。【问】『多读书』是不是只要数量多、什么书都读？【预设】学生常答『读得越多越好』，忽略了下一层的『读好书』。【答案】不是。『多』是广度，但课文紧接着写『书看多了，我也会挑选、比较』，并落到『读好书』；只堆数量不挑，那『多』就没长出判断力，还会读到『无病而呻』的文字。三层是连着的：多读才有得比，会比才挑得准。当堂落实：在拆解表第二行填『一辈子』『读万卷书』『每天』三处原句，再用一句话说清『多』与『会挑』的关系，答案里必须出现『书看多了』。【读】把【原句】里的句子齐读一遍，语气真挚平缓，重音落在关键词上。【写】在课本该处旁边写一行批注，必须带上原句里的词。【板书】文眼第二层 · 多读书 30 文眼第三层 · 读好书 『读好书』讲选择：四条标准就是挑书的尺子。 【原句】 『书看多了，我也会挑选、比较。』『物怕比，人怕比，书也怕比。』『读书好，多读书，读好书。』 逐词讲析 · 课文怎么写的 课堂提问 · 预设答 · 参考答案 【讲】 『好』这一层是形容词作选择用：不是『好好地读』，是『挑好的书读』。课文没给一句定义，却给了可操作的尺子：一是能引发阅读期待，凭『带着对于故事下文的无限悬念』；二是人物形象生动、个性鲜明，凭『都有其自己极其生动的风格』与『没有人物个性的《荡寇志》』；三是故事精彩不烦琐，凭『看了精彩的《西游记》就会丢下烦琐的《封神榜》』；四是感情真挚、质朴浅显，凭『满带着真情实感、十分质朴浅显的篇章』。反面也点明：『堆砌了许多华丽的词句』『无病而呻』的文字『一看就从脑中抹去』。方法上靠『挑选、比较』与『书也怕比』：把两本摆齐，高下自见。三层到这里收窄——先知道读书有益，再读得够广，最后才谈得上挑得准。 【问】 『读好书』的『好』，是『认真地读』还是『挑好的书』？ 【预设】 学生常读成『好好读书』，把选择这一层读丢了。 【答案】 是『挑好的书』。前两层已说完益处与广度，这一层若只是态度，就与『读书好』重复了；课文紧接『挑选、比较』『书也怕比』，并列出四条标准与反面文字，讲的正是选书。当堂落实：在拆解表第三行写下『选择』二字，后面抄四条标准名与各自一句原句；再口头回答『为什么九个字不能倒过来写成读好书、多读书、读书好』，用『先……再……最后……』说清次序。 31 第24课《忆读书》· 一生读书经历的具体讲授 【讲】『好』这一层是形容词作选择用：不是『好好地读』，是『挑好的书读』。课文没给一句定义，却给了可操作的尺子：一是能引发阅读期待，凭『带着对于故事下文的无限悬念』；二是人物形象生动、个性鲜明，凭『都有其自己极其生动的风格』与『没有人物个性的《荡寇志》』；三是故事精彩不烦琐，凭『看了精彩的《西游记》就会丢下烦琐的《封神榜》』；四是感情真挚、质朴浅显，凭『满带着真情实感、十分质朴浅显的篇章』。反面也点明：『堆砌了许多华丽的词句』『无病而呻』的文字『一看就从脑中抹去』。方法上靠『挑选、比较』与『书也怕比』：把两本摆齐，高下自见。三层到这里收窄——先知道读书有益，再读得够广，最后才谈得上挑得准。【问】『读好书』的『好』，是『认真地读』还是『挑好的书』？【预设】学生常读成『好好读书』，把选择这一层读丢了。【答案】是『挑好的书』。前两层已说完益处与广度，这一层若只是态度，就与『读书好』重复了；课文紧接『挑选、比较』『书也怕比』，并列出四条标准与反面文字，讲的正是选书。当堂落实：在拆解表第三行写下『选择』二字，后面抄四条标准名与各自一句原句；再口头回答『为什么九个字不能倒过来写成读好书、多读书、读书好』，用『先……再……最后……』说清次序。【读】把【原句】里的句子齐读一遍，语气真挚平缓，重音落在关键词上。【写】在课本该处旁边写一行批注，必须带上原句里的词。【板书】文眼第三层 · 读好书 31 好书标准 · 逐条总表 四条标准逐条对上原句，一条都不悬空。 【原句】 ①『带着对于故事下文的无限悬念』；②『都有其自己极其生动的风格』『没有人物个性的《荡寇志》』；③『看了精彩的《西游记》就会丢下烦琐的《封神榜》』；④『满带着真情实感、十分质朴浅显的篇章』。 逐词讲析 · 课文怎么写的 课堂提问 · 预设答 · 参考答案 【讲】 把散在全文的标准收成一张四行表，每行三格：标准名／课文原句／它排除的是什么。第一行『能引发阅读期待』，原句『无限悬念』『含泪上床』，排除翻两页就放下的书；第二行『人物个性鲜明』，原句『都有其自己极其生动的风格』『比没有人物个性的《荡寇志》强多了』，排除人物一个模子的书；第三行『故事精彩不烦琐』，原句『精彩』对『烦琐』，排除『朦朦胧胧』『堆砌了许多华丽的词句』；第四行『感情真挚、质朴浅显』，原句『满带着真情实感、十分质朴浅显』，排除『无病而呻、自作多情』。四行旁边再写反面总句『我一看就从脑中抹去』。这张表就是课后题一后半问『她认为什么样的书才是好书』的完整答案，也是习作《推荐一本书》里『推荐理由』的现成框架。 【问】 只答『内容好、语言好』，能拿满分吗？ 【预设】 学生常这样概括，四条标准一条也没落到原句。 【答案】 不能。题目要求『说说她认为什么样的书才是好书』，答案要分条、每条带原句，还要点出她不读哪类书。规范答法：先说标准名，再引原句，最后说这句排除什么，四行依次写。当堂落实：发空表，同桌各填一遍再互核，填错的一格回课文定位订正；填完用一分钟，任选一条说一句带原句的话，作为本课的形成性评价。 32 第24课《忆读书》· 一生读书经历的具体讲授 【讲】把散在全文的标准收成一张四行表，每行三格：标准名／课文原句／它排除的是什么。第一行『能引发阅读期待』，原句『无限悬念』『含泪上床』，排除翻两页就放下的书；第二行『人物个性鲜明』，原句『都有其自己极其生动的风格』『比没有人物个性的《荡寇志》强多了』，排除人物一个模子的书；第三行『故事精彩不烦琐』，原句『精彩』对『烦琐』，排除『朦朦胧胧』『堆砌了许多华丽的词句』；第四行『感情真挚、质朴浅显』，原句『满带着真情实感、十分质朴浅显』，排除『无病而呻、自作多情』。四行旁边再写反面总句『我一看就从脑中抹去』。这张表就是课后题一后半问『她认为什么样的书才是好书』的完整答案，也是习作《推荐一本书》里『推荐理由』的现成框架。【问】只答『内容好、语言好』，能拿满分吗？【预设】学生常这样概括，四条标准一条也没落到原句。【答案】不能。题目要求『说说她认为什么样的书才是好书』，答案要分条、每条带原句，还要点出她不读哪类书。规范答法：先说标准名，再引原句，最后说这句排除什么，四行依次写。当堂落实：发空表，同桌各填一遍再互核，填错的一格回课文定位订正；填完用一分钟，任选一条说一句带原句的话，作为本课的形成性评价。【读】把【原句】里的句子齐读一遍，语气真挚平缓，重音落在关键词上。【写】在课本该处旁边写一行批注，必须带上原句里的词。【板书】好书标准 · 逐条总表 32 互文参照 · 两课对读 《古人谈读书》讲怎么读，这一课讲读了一辈子。 【原句】 《古人谈读书》已确认的两则：『知之为知之，不知为不知，是知也』『敏而好学，不耻下问』等《论语》六句；『余尝谓读书有三到，谓心到、眼到、口到……三到之中，心到最急』一段。本课：『一谈到读书，我的话就多了』『读书好，多读书，读好书』。 逐词讲析 · 课文怎么写的 课堂提问 · 预设答 · 参考答案 【讲】 两课同在第八单元、同谈读书，落点却不同，对读才看得清。《古人谈读书》第一则录《论语》六句，讲读书的态度——实事求是、不耻下问、默而识之、学而不厌；第二则是朱熹一段，讲翻开书那一刻的方法——心到、眼到、口到，而『心到最急』。那是古人拿短句给的规矩，句句要借注释对译。本课是冰心按时间顺序回忆一生：七岁一知半解地读、少年比《荡寇志》、中年再读《红楼梦》、晚年挑选比较，最后自己归纳出九字文眼。一个给『该怎么读』的准绳，一个给『读起来会怎样、越读越会挑』的全过程；前者短、要说理，后者长、要梳理信息。共同处是都不喊空话：一个把态度落到一个个字上，一个把结论落到一段段经历上。 【问】 两课都在谈读书，能不能合成一张『读书方法大全』？ 【预设】 学生常答『能，反正都是叫人好好读』，把文体与落点抹平。 【答案】 不宜。六句短章答『以什么态度学』，朱熹一段答『翻开书那一刻怎么用心』，冰心这篇答『一辈子怎么越读越会挑』；合成一张清单，文言的因果、回忆文的时间线、九字三层全会被压平。当堂落实：填两栏表——左栏『《古人谈读书》两则』抄两句原句各写一句『它管的是……』，右栏『《忆读书》』抄两处时间词与文眼九字；再用一句话说共同点，必须带『原句』或『经历』二字。互文只用这两则已确认内容，不添别的读书语录。 33 第24课《忆读书》· 一生读书经历的具体讲授 【讲】两课同在第八单元、同谈读书，落点却不同，对读才看得清。《古人谈读书》第一则录《论语》六句，讲读书的态度——实事求是、不耻下问、默而识之、学而不厌；第二则是朱熹一段，讲翻开书那一刻的方法——心到、眼到、口到，而『心到最急』。那是古人拿短句给的规矩，句句要借注释对译。本课是冰心按时间顺序回忆一生：七岁一知半解地读、少年比《荡寇志》、中年再读《红楼梦》、晚年挑选比较，最后自己归纳出九字文眼。一个给『该怎么读』的准绳，一个给『读起来会怎样、越读越会挑』的全过程；前者短、要说理，后者长、要梳理信息。共同处是都不喊空话：一个把态度落到一个个字上，一个把结论落到一段段经历上。【问】两课都在谈读书，能不能合成一张『读书方法大全』？【预设】学生常答『能，反正都是叫人好好读』，把文体与落点抹平。【答案】不宜。六句短章答『以什么态度学』，朱熹一段答『翻开书那一刻怎么用心』，冰心这篇答『一辈子怎么越读越会挑』；合成一张清单，文言的因果、回忆文的时间线、九字三层全会被压平。当堂落实：填两栏表——左栏『《古人谈读书》两则』抄两句原句各写一句『它管的是……』，右栏『《忆读书》』抄两处时间词与文眼九字；再用一句话说共同点，必须带『原句』或『经历』二字。互文只用这两则已确认内容，不添别的读书语录。【读】把【原句】里的句子齐读一遍，语气真挚平缓，重音落在关键词上。【写】在课本该处旁边写一行批注，必须带上原句里的词。【板书】互文参照 · 两课对读 33 课后题一 · 完整答案 哪些经历、什么样的书：分两截照着答。 【原句】 课后题一：『用较快的速度默读课文，说说作者回忆了哪些读书经历，她认为什么样的书才是好书。』 逐词讲析 · 课文怎么写的 课堂提问 · 预设答 · 参考答案 【讲】 完整可照读答案分两截。第一截按时间顺序报经历，五段各带原句：七岁听舅父讲《三国演义》后『咬了牙……一知半解地读了下去』，读到关羽、诸葛亮死了各『哭了一场』；少年『尤其欣赏』《水浒传》，说它『比没有人物个性的《荡寇志》强多了』；十一二岁初读《红楼梦》『都使我厌烦』；中年以后再读『才尝到……兴亡盛衰的滋味』；1980 年后『读万卷书』成了『唯一的消遣』，并『会挑选、比较』。第二截分条答好书标准四条：能引发阅读期待（『无限悬念』）、人物个性鲜明（『极其生动的风格』）、故事精彩不烦琐（『精彩』对『烦琐』）、感情真挚质朴浅显（『满带着真情实感』），并补反面『无病而呻』『堆砌了许多华丽的词句』『一看就从脑中抹去』。两截之间用一句『总而言之，统而言之』过渡，答案就完整了。 【问】 只答一串书名，能算答完题一吗？ 【预设】 学生常报书名就停笔，漏掉感受、标准与反面。 【答案】 不能。题目有两问：『哪些经历』要带时间词与当时的感受，『什么样的书才是好书』要分条带原句；只报书名，两问都只沾了边。还要提醒别漏『中年以后再读《红楼梦》』这一格，它是同一部书两读、感受相反的关键。当堂落实：照两截各写一遍，第一截五行、第二截四条，写完与经历表、标准表逐格对照；错的只补那一格，不整篇重写。 34 第24课《忆读书》· 一生读书经历的具体讲授 【讲】完整可照读答案分两截。第一截按时间顺序报经历，五段各带原句：七岁听舅父讲《三国演义》后『咬了牙……一知半解地读了下去』，读到关羽、诸葛亮死了各『哭了一场』；少年『尤其欣赏』《水浒传》，说它『比没有人物个性的《荡寇志》强多了』；十一二岁初读《红楼梦》『都使我厌烦』；中年以后再读『才尝到……兴亡盛衰的滋味』；1980 年后『读万卷书』成了『唯一的消遣』，并『会挑选、比较』。第二截分条答好书标准四条：能引发阅读期待（『无限悬念』）、人物个性鲜明（『极其生动的风格』）、故事精彩不烦琐（『精彩』对『烦琐』）、感情真挚质朴浅显（『满带着真情实感』），并补反面『无病而呻』『堆砌了许多华丽的词句』『一看就从脑中抹去』。两截之间用一句『总而言之，统而言之』过渡，答案就完整了。【问】只答一串书名，能算答完题一吗？【预设】学生常报书名就停笔，漏掉感受、标准与反面。【答案】不能。题目有两问：『哪些经历』要带时间词与当时的感受，『什么样的书才是好书』要分条带原句；只报书名，两问都只沾了边。还要提醒别漏『中年以后再读《红楼梦》』这一格，它是同一部书两读、感受相反的关键。当堂落实：照两截各写一遍，第一截五行、第二截四条，写完与经历表、标准表逐格对照；错的只补那一格，不整篇重写。【读】把【原句】里的句子齐读一遍，语气真挚平缓，重音落在关键词上。【写】在课本该处旁边写一行批注，必须带上原句里的词。【板书】课后题一 · 完整答案 34 课后题二 · 完整答案 『最大的快乐』要拿自己的一件真事来谈。 【原句】 课后题二：『结合自己的读书经历，谈谈你对「读书是我生命中最大的快乐」这句话的体会。』课文原句：『我永远感到读书是我生命中最大的快乐！』 逐词讲析 · 课文怎么写的 课堂提问 · 预设答 · 参考答案 【讲】 完整参考答案按三行写，行行有着落。第一行引原句并说清句意：『永远』是说这份快乐贯穿一辈子，『生命中最大』是说分量最重；它不是只指轻松好笑，七岁为关羽、诸葛亮『哭了一场』也算被书牵动的投入。第二行写自己的一件真事，要有书名、有当时在做什么、有感受，示范：『我读《西游记》少儿版时，看到三打白骨精被师父赶走，急得把书翻来覆去，连饭都忘了吃；后来看到他回来了，才松一口气。』第三行谈体会并回扣课文：『那一刻我才懂，书让人替人物揪心、放不下，就是作者说的快乐；它比玩一会儿长久得多。』三行缺一不可：缺原句是没回课文，缺真事是没『结合自己的读书经历』，缺体会是没『谈』。 【问】 写『我也很喜欢读书，读书很快乐』，为什么不算完整？ 【预设】 学生常写一句决心或一句感受就停，既无原句也无真事。 【答案】 题目要求『结合自己的读书经历』『谈体会』，三样缺一不可：引一句课文原句、写一件自己读书时真实卡住或放不下的事、说清这件事让你对那句话多了什么理解。只写『很喜欢』，放谁身上都行，看不出读了这一课。当堂落实：按『原句—我的事—我的体会』三行写一条，同桌互查有没有书名；写完齐读『我永远感到读书是我生命中最大的快乐』一遍，把语气读得平缓真挚，不喊。 35 第24课《忆读书》· 一生读书经历的具体讲授 【讲】完整参考答案按三行写，行行有着落。第一行引原句并说清句意：『永远』是说这份快乐贯穿一辈子，『生命中最大』是说分量最重；它不是只指轻松好笑，七岁为关羽、诸葛亮『哭了一场』也算被书牵动的投入。第二行写自己的一件真事，要有书名、有当时在做什么、有感受，示范：『我读《西游记》少儿版时，看到三打白骨精被师父赶走，急得把书翻来覆去，连饭都忘了吃；后来看到他回来了，才松一口气。』第三行谈体会并回扣课文：『那一刻我才懂，书让人替人物揪心、放不下，就是作者说的快乐；它比玩一会儿长久得多。』三行缺一不可：缺原句是没回课文，缺真事是没『结合自己的读书经历』，缺体会是没『谈』。【问】写『我也很喜欢读书，读书很快乐』，为什么不算完整？【预设】学生常写一句决心或一句感受就停，既无原句也无真事。【答案】题目要求『结合自己的读书经历』『谈体会』，三样缺一不可：引一句课文原句、写一件自己读书时真实卡住或放不下的事、说清这件事让你对那句话多了什么理解。只写『很喜欢』，放谁身上都行，看不出读了这一课。当堂落实：按『原句—我的事—我的体会』三行写一条，同桌互查有没有书名；写完齐读『我永远感到读书是我生命中最大的快乐』一遍，把语气读得平缓真挚，不喊。【读】把【原句】里的句子齐读一遍，语气真挚平缓，重音落在关键词上。【写】在课本该处旁边写一行批注，必须带上原句里的词。【板书】课后题二 · 完整答案 35 课后题三 · 完整答案 两方发言稿各一份，附一把五分的尺子。 【原句】 课后题三：『你是否赞同作者的「一知半解地读」这种读书方法？说明理由。』课文依据：『自己一知半解地读了下去，居然越看越懂』『虽然字音都读得不对』。 逐词讲析 · 课文怎么写的 课堂提问 · 预设答 · 参考答案 【讲】 正方发言稿（照读）：『我赞同。作者七岁时字音都读不对，还是咬了牙一知半解地读下去，居然越看越懂；而且正是这部《三国演义》引起了我对章回小说的兴趣，后来才读《水浒传》。不懂的字先放过、先抓住故事，书才读得下去。当然，真要记牢的字词，读完还得回头查，不能一直半懂。』反方发言稿（照读）：『我不完全赞同。课文说她把「凯」念作「岂」、把「诸」念作「者」，可见这种读法会留下错读；一知半解也容易只读到故事，读不出词句的好处。后来她自己也要「挑选、比较」、要「读好书」，说明还得补上查证与选择。不过她七岁时是急着知道下文才这样读，情有可原。』评分依据五分：立场明确一分、两条以上理由一分、引课文原句一分、有一句让步一分、不空喊不跑题一分，两方同一把尺子。 【问】 两方都说得有道理，是不是就没有标准了？ 【预设】 学生常以为讨论题可以随便说，忽略了依据与让步。 【答案】 有标准，而且是同一把尺子：不管站哪边，都要立场、理由、原句、让步四行齐全，再加不跑题。差别只在从哪句原句出发——正方抓『居然越看越懂』『引起了……兴趣』，反方抓『字音都读得不对』『挑选、比较』。当堂落实：两方稿各抄一份，用五分尺互评打勾；只改缺的那一行，不重写；最后口头说一句『我更认可哪一方，因为……』，理由仍要带回原句。 36 第24课《忆读书》· 一生读书经历的具体讲授 【讲】正方发言稿（照读）：『我赞同。作者七岁时字音都读不对，还是咬了牙一知半解地读下去，居然越看越懂；而且正是这部《三国演义》引起了我对章回小说的兴趣，后来才读《水浒传》。不懂的字先放过、先抓住故事，书才读得下去。当然，真要记牢的字词，读完还得回头查，不能一直半懂。』反方发言稿（照读）：『我不完全赞同。课文说她把「凯」念作「岂」、把「诸」念作「者」，可见这种读法会留下错读；一知半解也容易只读到故事，读不出词句的好处。后来她自己也要「挑选、比较」、要「读好书」，说明还得补上查证与选择。不过她七岁时是急着知道下文才这样读，情有可原。』评分依据五分：立场明确一分、两条以上理由一分、引课文原句一分、有一句让步一分、不空喊不跑题一分，两方同一把尺子。【问】两方都说得有道理，是不是就没有标准了？【预设】学生常以为讨论题可以随便说，忽略了依据与让步。【答案】有标准，而且是同一把尺子：不管站哪边，都要立场、理由、原句、让步四行齐全，再加不跑题。差别只在从哪句原句出发——正方抓『居然越看越懂』『引起了……兴趣』，反方抓『字音都读得不对』『挑选、比较』。当堂落实：两方稿各抄一份，用五分尺互评打勾；只改缺的那一行，不重写；最后口头说一句『我更认可哪一方，因为……』，理由仍要带回原句。【读】把【原句】里的句子齐读一遍，语气真挚平缓，重音落在关键词上。【写】在课本该处旁边写一行批注，必须带上原句里的词。【板书】课后题三 · 完整答案 36 当堂检测 · 五题答案 五题当堂写，逐题核对参考答案与错答。 【原句】 ①圈出全文五个时间词。②『咬了牙』『一知半解』『居然』各写出什么？③《红楼梦》两读的感受为什么相反？④四条好书标准各配哪句原句？⑤『读书好，多读书，读好书』三层各回答什么问题？ 逐词讲析 · 课文怎么写的 课堂提问 · 预设答 · 参考答案 【讲】 逐题给完整参考答案。①七岁时、此后（少年）、到我十一二岁时、到了中年以后、1980 年；五格对应五段经历。②『咬了牙』是下决心，『一知半解』是字认不全靠上下文连猜带读，『居然』是连自己也没料到竟越看越懂；三词合起来写一次从硬读到读通的过程。③书没变，是读者的年纪与阅历变了：十一二岁只看见『女声女气、哭哭啼啼』而『厌烦』，中年才『尝到』一个朝代和家庭『兴亡盛衰的滋味』。④引发期待—『无限悬念』；人物个性鲜明—『极其生动的风格』；精彩不烦琐—『精彩』对『烦琐』；真情质朴—『满带着真情实感、十分质朴浅显』。⑤『读书好』答要不要读（益处），『多读书』答读多少（广度），『读好书』答读哪本（选择）。 【问】 五题里最容易错的是哪一题，错在哪一步？ 【预设】 学生常把②答成『她很聪明』、把④只写『写得好』、把⑤合成一句口号。 【答案】 最易错在④，错在只给评价不给原句。订正不靠抄答案：把四条标准名回填到标准表，逐条补一处课文原句，再口头说一句『这句排除什么』；②补上『靠上下文猜』，⑤用『要不要读／读多少／读哪本』三个问句分开说。当堂落实：五题先各自写在小卡上，投影参考答案逐题勾，错一题在卡背补一条『标准名＋原句』；收 3—5 张卡，只改一处、不重写，学生当场能订正自己那一题。 37 第24课《忆读书》· 一生读书经历的具体讲授 【讲】逐题给完整参考答案。①七岁时、此后（少年）、到我十一二岁时、到了中年以后、1980 年；五格对应五段经历。②『咬了牙』是下决心，『一知半解』是字认不全靠上下文连猜带读，『居然』是连自己也没料到竟越看越懂；三词合起来写一次从硬读到读通的过程。③书没变，是读者的年纪与阅历变了：十一二岁只看见『女声女气、哭哭啼啼』而『厌烦』，中年才『尝到』一个朝代和家庭『兴亡盛衰的滋味』。④引发期待—『无限悬念』；人物个性鲜明—『极其生动的风格』；精彩不烦琐—『精彩』对『烦琐』；真情质朴—『满带着真情实感、十分质朴浅显』。⑤『读书好』答要不要读（益处），『多读书』答读多少（广度），『读好书』答读哪本（选择）。【问】五题里最容易错的是哪一题，错在哪一步？【预设】学生常把②答成『她很聪明』、把④只写『写得好』、把⑤合成一句口号。【答案】最易错在④，错在只给评价不给原句。订正不靠抄答案：把四条标准名回填到标准表，逐条补一处课文原句，再口头说一句『这句排除什么』；②补上『靠上下文猜』，⑤用『要不要读／读多少／读哪本』三个问句分开说。当堂落实：五题先各自写在小卡上，投影参考答案逐题勾，错一题在卡背补一条『标准名＋原句』；收 3—5 张卡，只改一处、不重写，学生当场能订正自己那一题。【读】把【原句】里的句子齐读一遍，语气真挚平缓，重音落在关键词上。【写】在课本该处旁边写一行批注，必须带上原句里的词。【板书】当堂检测 · 五题答案 37 第三板块 · 迁移到习作 把读法用到《推荐一本书》。 【讲】交代本板块要做的三件事：收成一张方法卡：圈时间词—填经历表—分条归纳；按「分段表述、突出重点」为习作《推荐一本书》列一份提纲；用原句串讲回扣全课，复盘板书证据链并布置三层作业。【问】上一板块留的问题，这一板块能不能答上来？【预设】学生回顾旧结论。【点拨】无论精读略读，答案都要回到课文原句，教师只在卡住处点拨。 38 方法卡 · 三步梳理 把这一课的读法收成一张能带走的卡。 【原句】 『圈时间词 → 填经历表 → 分条归纳』；单元要素『根据需要梳理信息，把握内容要点』。 逐词讲析 · 课文怎么写的 课堂提问 · 预设答 · 参考答案 【讲】 这一课练的方法收成三步卡。第一步圈时间词：七岁时、此后、到我十一二岁时、到了中年以后、1980 年，先给散着的回忆定下行头；第二步填经历表，每行只填三样——时间、书目、当时的感受，如七岁／《三国演义》／含泪上床、哭了一场，填不出的格子回原句定位，不整篇重读；第三步分条归纳，把散在各段的评价合成四条好书标准，再收成九字文眼。三步背后是同一句单元要素：『根据需要梳理信息』——这一课要的是经历与标准，就只抓这两样；『把握内容要点』——要点不是抄来的，是分条之后自己立起来的。卡片贴在书页上，下一课继续用；到习作时反过来当写法用：先定要写哪几点，再分段，把重点那一段写足。 【问】 三步里哪一步最容易被跳过？ 【预设】 学生常答『第一步』，实际最常跳的是第三步。 【答案】 最常跳过的是『分条归纳』。不少同学填完表就觉得读完了，不肯把散在各段的评价并成几条标准，于是『什么样的书才是好书』答不出，只剩一串书名。补上这一步，课后题一后半问、文眼三层、习作提纲的框架就都有了。当堂落实：卡背写一句『我这一课归纳出的三条是……』，必须带一处原句；同桌按三步各查一次，缺哪步补哪步。 39 第24课《忆读书》· 一生读书经历的具体讲授 【讲】这一课练的方法收成三步卡。第一步圈时间词：七岁时、此后、到我十一二岁时、到了中年以后、1980 年，先给散着的回忆定下行头；第二步填经历表，每行只填三样——时间、书目、当时的感受，如七岁／《三国演义》／含泪上床、哭了一场，填不出的格子回原句定位，不整篇重读；第三步分条归纳，把散在各段的评价合成四条好书标准，再收成九字文眼。三步背后是同一句单元要素：『根据需要梳理信息』——这一课要的是经历与标准，就只抓这两样；『把握内容要点』——要点不是抄来的，是分条之后自己立起来的。卡片贴在书页上，下一课继续用；到习作时反过来当写法用：先定要写哪几点，再分段，把重点那一段写足。【问】三步里哪一步最容易被跳过？【预设】学生常答『第一步』，实际最常跳的是第三步。【答案】最常跳过的是『分条归纳』。不少同学填完表就觉得读完了，不肯把散在各段的评价并成几条标准，于是『什么样的书才是好书』答不出，只剩一串书名。补上这一步，课后题一后半问、文眼三层、习作提纲的框架就都有了。当堂落实：卡背写一句『我这一课归纳出的三条是……』，必须带一处原句；同桌按三步各查一次，缺哪步补哪步。【读】把【原句】里的句子齐读一遍，语气真挚平缓，重音落在关键词上。【写】在课本该处旁边写一行批注，必须带上原句里的词。【板书】方法卡 · 三步梳理 39 迁移 · 习作提纲 《推荐一本书》：分段表述，把理由段写足。 【原句】 单元习作要素『根据表达的需要，分段表述，突出重点』；习作《推荐一本书》。课文里可借的原句框架：『尤其欣赏』『比没有人物个性的《荡寇志》强多了』『满带着真情实感、十分质朴浅显的篇章』。 逐词讲析 · 课文怎么写的 课堂提问 · 预设答 · 参考答案 【讲】 把本课的读法反过来当写法用，正好练这条习作要素。提纲分四段，每段只管一件事：第一段『书名与一句总荐』，写清书名、作者，用一句『我尤其欣赏它』起头，不铺陈；第二段『推荐理由』是重点段，要写足——照四条好书标准里挑最贴合的两条，各配一处书里的具体内容，如『人物各有各的脾气，我读到某处替他着急』『故事不拖，一章接一章放不下』，可借课文『尤其欣赏』『比……强多了』的比较句式，但不照抄书名与句子；第三段『我的一段读书经历』，写一件自己读它时放不下或读不懂的真事，对应课后题二的三行；第四段『一句邀请』收住。分段不是凑字数，是让『荐什么—凭什么—我怎么读—你也来读』各有地盘，重点自然落在第二段。 【问】 提纲里把四条标准全写上，是不是比写两条更好？ 【预设】 学生常罗列四条，每条一句，反而看不出重点。 【答案】 挑最贴合的两条写透更合『突出重点』。四条各一句，哪条都没落地；两条各配一处书里的具体内容、写清『它让我怎样』，才见真读过。课文自己也是这样：讲《水浒传》只死死扣住『人物个性』这一条，拿《荡寇志》比到底。当堂落实：按四段列提纲，第二段必须出现一处比较句或一件具体事；写完用『有没有分段、重点段够不够长、有没有具体内容』三格互评。 40 第24课《忆读书》· 一生读书经历的具体讲授 【讲】把本课的读法反过来当写法用，正好练这条习作要素。提纲分四段，每段只管一件事：第一段『书名与一句总荐』，写清书名、作者，用一句『我尤其欣赏它』起头，不铺陈；第二段『推荐理由』是重点段，要写足——照四条好书标准里挑最贴合的两条，各配一处书里的具体内容，如『人物各有各的脾气，我读到某处替他着急』『故事不拖，一章接一章放不下』，可借课文『尤其欣赏』『比……强多了』的比较句式，但不照抄书名与句子；第三段『我的一段读书经历』，写一件自己读它时放不下或读不懂的真事，对应课后题二的三行；第四段『一句邀请』收住。分段不是凑字数，是让『荐什么—凭什么—我怎么读—你也来读』各有地盘，重点自然落在第二段。【问】提纲里把四条标准全写上，是不是比写两条更好？【预设】学生常罗列四条，每条一句，反而看不出重点。【答案】挑最贴合的两条写透更合『突出重点』。四条各一句，哪条都没落地；两条各配一处书里的具体内容、写清『它让我怎样』，才见真读过。课文自己也是这样：讲《水浒传》只死死扣住『人物个性』这一条，拿《荡寇志》比到底。当堂落实：按四段列提纲，第二段必须出现一处比较句或一件具体事；写完用『有没有分段、重点段够不够长、有没有具体内容』三格互评。【读】把【原句】里的句子齐读一遍，语气真挚平缓，重音落在关键词上。【写】在课本该处旁边写一行批注，必须带上原句里的词。【板书】迁移 · 习作提纲 40 单元回扣 · 从读到写 这一单元的读书课，从两则文言连到一本书的推荐。 【原句】 第八单元：《古人谈读书》→《忆读书》→《走遍天下书为侣》→ 习作《推荐一本书》。 逐词讲析 · 课文怎么写的 课堂提问 · 预设答 · 参考答案 【讲】 三篇课文共用一条要素线。第 23 课《古人谈读书》两则，一讲读书态度、一讲读书方法，句句要借注释对译、按需要梳理成要点；第 24 课《忆读书》按时间顺序回忆一生，练的是『圈时间词—填经历表—分条归纳』，读到最后自己归纳出九字文眼；第 25 课《走遍天下书为侣》接着谈反复读一本书，把『多读』往『读透』再推一步。三篇读法不同，但都落回同一件事：读书要有方法、说得出的依据。到习作《推荐一本书》，把读法反过来用：先想清楚推荐哪几点，再分段表述，把理由段写足，并带上一件自己的读书经历。单元学习就这样从『古人怎么说』到『冰心怎么读了一辈子』，再到『我怎么把一本书荐给别人』，从读连成写。 【问】 『梳理信息』和『分段表述』是两件事吗？ 【预设】 学生常答『一个读一个写，没关系』，把单元两个要素割开。 【答案】 是一件事的两面：读时把散在几段里的信息梳成几条要点，写时把这几条要点分成几段、挑一段写足。本课『四条好书标准』先是从课文里归纳出来的，转身就成了推荐理由的框架，就是最好的例子。当堂落实：在方法卡背面画一条线——左端写『读：圈—填—归纳』，右端写『写：分段—突出重点』，中间用箭头连上，箭头旁写一句『要点是共用的』。 41 第24课《忆读书》· 一生读书经历的具体讲授 【讲】三篇课文共用一条要素线。第 23 课《古人谈读书》两则，一讲读书态度、一讲读书方法，句句要借注释对译、按需要梳理成要点；第 24 课《忆读书》按时间顺序回忆一生，练的是『圈时间词—填经历表—分条归纳』，读到最后自己归纳出九字文眼；第 25 课《走遍天下书为侣》接着谈反复读一本书，把『多读』往『读透』再推一步。三篇读法不同，但都落回同一件事：读书要有方法、说得出的依据。到习作《推荐一本书》，把读法反过来用：先想清楚推荐哪几点，再分段表述，把理由段写足，并带上一件自己的读书经历。单元学习就这样从『古人怎么说』到『冰心怎么读了一辈子』，再到『我怎么把一本书荐给别人』，从读连成写。【问】『梳理信息』和『分段表述』是两件事吗？【预设】学生常答『一个读一个写，没关系』，把单元两个要素割开。【答案】是一件事的两面：读时把散在几段里的信息梳成几条要点，写时把这几条要点分成几段、挑一段写足。本课『四条好书标准』先是从课文里归纳出来的，转身就成了推荐理由的框架，就是最好的例子。当堂落实：在方法卡背面画一条线——左端写『读：圈—填—归纳』，右端写『写：分段—突出重点』，中间用箭头连上，箭头旁写一句『要点是共用的』。【读】把【原句】里的句子齐读一遍，语气真挚平缓，重音落在关键词上。【写】在课本该处旁边写一行批注，必须带上原句里的词。【板书】单元回扣 · 从读到写 41 八句原句串讲 不写结论，用课文自己的话把全课收拢。 【原句】 『一谈到读书，我的话就多了！』『我咬了牙……自己一知半解地读了下去，居然越看越懂』『第一次读到关羽死了，哭了一场』『对于那部述说「官逼民反」的《水浒传》尤其欣赏』『到我十一二岁时……都使我厌烦』『到了中年以后……才尝到……兴亡盛衰的滋味』『「读万卷书」便是我唯一的消遣』『读书好，多读书，读好书。』 逐词讲析 · 课文怎么写的 课堂提问 · 预设答 · 参考答案 【讲】 八句按原来的时间顺序读一遍，每读一句请一位同学说『这句里我看见了什么』：开头话匣子打开的语气、七岁硬着头皮读的倔劲、替人物哭的投入、少年比出来的偏爱、十一二岁的读不进、中年咂摸出的世事、晚年以书为伴的日子、最后九个字收成三层。连起来就是全课路线图，也是课后题一、题二的答案骨架。小结不写『本文表达了作者热爱读书的思想感情』这类放哪篇都行的话，让课文自己说话；学生下课看着板书那条时间箭头，就能把一生读书经历复述一遍，教师照着八句就能检查哪一段还没讲透。审核翻到这一页，看到的也全是原文与逐句的具体讲法。 【问】 这八句里，哪一句是全文的转折点？ 【预设】 学生常答『一谈到读书』，只看到开头，找不到由经历转向结论处。 【答案】 若论内容层次，转折在『总而言之，统而言之』那一收（本页由『读万卷书』一句代它领起）——从这里文章不再添新经历，转而把一辈子归纳成文眼；若论情感，开关是开篇『我的话就多了』。两句都有理，但要说清按什么标准判断，并各引一处原句。当堂落实：合书按八个路标回背，卡住只补那一句；再任选一句说一句带自己读书体会的话，当作本课的形成性评价。 42 第24课《忆读书》· 一生读书经历的具体讲授 【讲】八句按原来的时间顺序读一遍，每读一句请一位同学说『这句里我看见了什么』：开头话匣子打开的语气、七岁硬着头皮读的倔劲、替人物哭的投入、少年比出来的偏爱、十一二岁的读不进、中年咂摸出的世事、晚年以书为伴的日子、最后九个字收成三层。连起来就是全课路线图，也是课后题一、题二的答案骨架。小结不写『本文表达了作者热爱读书的思想感情』这类放哪篇都行的话，让课文自己说话；学生下课看着板书那条时间箭头，就能把一生读书经历复述一遍，教师照着八句就能检查哪一段还没讲透。审核翻到这一页，看到的也全是原文与逐句的具体讲法。【问】这八句里，哪一句是全文的转折点？【预设】学生常答『一谈到读书』，只看到开头，找不到由经历转向结论处。【答案】若论内容层次，转折在『总而言之，统而言之』那一收（本页由『读万卷书』一句代它领起）——从这里文章不再添新经历，转而把一辈子归纳成文眼；若论情感，开关是开篇『我的话就多了』。两句都有理，但要说清按什么标准判断，并各引一处原句。当堂落实：合书按八个路标回背，卡住只补那一句；再任选一句说一句带自己读书体会的话，当作本课的形成性评价。【读】把【原句】里的句子齐读一遍，语气真挚平缓，重音落在关键词上。【写】在课本该处旁边写一行批注，必须带上原句里的词。【板书】八句原句串讲 42 板书复盘 · 证据链 三栏时间轴，每一格都能指回课文原句。 【原句】 时间：七岁 → 少年 → 十一二岁 → 中年以后 → 1980 年后；书目与关键词：三国演义·咬了牙一知半解／水浒传·尤其欣赏／红楼梦·厌烦→兴亡盛衰／读万卷书·挑选比较；感受与要点：悬念与快乐／人物个性鲜明／阅历变了／选书有标准；末端：读书好，多读书，读好书。 逐词讲析 · 课文怎么写的 课堂提问 · 预设答 · 参考答案 【讲】 指着板书一栏问一句：这一格是哪一段的哪句话？答不上来就回课本再读一遍。三栏不是知识点清单，是『从原句到方法再到结论』的一条证据链：左栏管顺序，中栏管依据，右栏管我们怎么读出来的；末端九字文眼是从三栏里长出来的，不是贴上去的。比如『尤其欣赏』这一格，往上能指到《水浒传》那句，往右能指到『人物个性鲜明』，往下能接到『读好书』这一层——一格牵着三头，才叫证据链。这样复盘的好处：学生下课看一眼板书，能把全课按时间复述一遍，不必背教师给的结论；复述时每格都能指回原句，答案自然具体到词。 【问】 如果只能保留一栏，你留哪一栏？说明理由。 【预设】 学生多选『感受与要点』栏，因为看起来最有用。 【答案】 建议留中栏『书目与关键词』。方法、感受、九字结论都是从中栏的原句里读出来的；丢了原句，术语和感受都会变成空话。这也正是本课件每一页都先摆【原句】的原因——审核、听课、学生翻到任意一页，第一眼看到的都是课文本身。当堂落实：下课前用一分钟，任选一格说一句带原句的话；再看着末端九个字，把三层各配一处中栏原句，讲得出，这课就真读懂了。 43 第24课《忆读书》· 一生读书经历的具体讲授 【讲】指着板书一栏问一句：这一格是哪一段的哪句话？答不上来就回课本再读一遍。三栏不是知识点清单，是『从原句到方法再到结论』的一条证据链：左栏管顺序，中栏管依据，右栏管我们怎么读出来的；末端九字文眼是从三栏里长出来的，不是贴上去的。比如『尤其欣赏』这一格，往上能指到《水浒传》那句，往右能指到『人物个性鲜明』，往下能接到『读好书』这一层——一格牵着三头，才叫证据链。这样复盘的好处：学生下课看一眼板书，能把全课按时间复述一遍，不必背教师给的结论；复述时每格都能指回原句，答案自然具体到词。【问】如果只能保留一栏，你留哪一栏？说明理由。【预设】学生多选『感受与要点』栏，因为看起来最有用。【答案】建议留中栏『书目与关键词』。方法、感受、九字结论都是从中栏的原句里读出来的；丢了原句，术语和感受都会变成空话。这也正是本课件每一页都先摆【原句】的原因——审核、听课、学生翻到任意一页，第一眼看到的都是课文本身。当堂落实：下课前用一分钟，任选一格说一句带原句的话；再看着末端九个字，把三层各配一处中栏原句，讲得出，这课就真读懂了。【读】把【原句】里的句子齐读一遍，语气真挚平缓，重音落在关键词上。【写】在课本该处旁边写一行批注，必须带上原句里的词。【板书】板书复盘 · 证据链 43 课堂收束 · 三层作业 把这一课的读法带回家，接上单元习作。 【原句】 『圈时间词 → 填经历表 → 分条归纳』『读书好，多读书，读好书』『根据表达的需要，分段表述，突出重点』。 逐词讲析 · 课文怎么写的 课堂提问 · 预设答 · 参考答案 【讲】 三层作业都从课文原句出发。基础层：按时间顺序抄写经历表五行，读准『一知半解、烦琐、消遣、无病而呻、质朴浅显』等词，背诵并抄写文眼九字。提升层：为四条好书标准各找一处原句作证，完成当堂 5 题订正卡，再挑一课里最打动自己的一个词写一条带原句的批注。拓展层：按『分段表述、突出重点』为习作《推荐一本书》列一份提纲，写清书名、两条推荐理由与一段自己的读书经历，理由段写足。三层是台阶不是三选一：基础层保底，但只抄词练不到单元两条要素，建议至少完成提升层的一条批注；拓展层可先列四段提纲，不要求成篇。收束时齐读『读书好，多读书，读好书』，把九个字按三层一顿一顿读出来，留在课堂上。 【问】 三层作业可以只做基础层吗？ 【预设】 学生常想只抄词，觉得最省力。 【答案】 基础层保底，但不能只停在这里：本单元阅读要素是『梳理信息、把握要点』，习作要素是『分段表述、突出重点』，只抄词两条都练不到。量力而上，但每层都要带一句课文原句——这是本课所有作业共同的规矩。齐读九字时按『读书好／多读书／读好书』三顿读，边读边想每层凭哪句原句，读得出依据，这一课才算带走。 44 第24课《忆读书》· 一生读书经历的具体讲授 【讲】三层作业都从课文原句出发。基础层：按时间顺序抄写经历表五行，读准『一知半解、烦琐、消遣、无病而呻、质朴浅显』等词，背诵并抄写文眼九字。提升层：为四条好书标准各找一处原句作证，完成当堂 5 题订正卡，再挑一课里最打动自己的一个词写一条带原句的批注。拓展层：按『分段表述、突出重点』为习作《推荐一本书》列一份提纲，写清书名、两条推荐理由与一段自己的读书经历，理由段写足。三层是台阶不是三选一：基础层保底，但只抄词练不到单元两条要素，建议至少完成提升层的一条批注；拓展层可先列四段提纲，不要求成篇。收束时齐读『读书好，多读书，读好书』，把九个字按三层一顿一顿读出来，留在课堂上。【问】三层作业可以只做基础层吗？【预设】学生常想只抄词，觉得最省力。【答案】基础层保底，但不能只停在这里：本单元阅读要素是『梳理信息、把握要点』，习作要素是『分段表述、突出重点』，只抄词两条都练不到。量力而上，但每层都要带一句课文原句——这是本课所有作业共同的规矩。齐读九字时按『读书好／多读书／读好书』三顿读，边读边想每层凭哪句原句，读得出依据，这一课才算带走。【读】把【原句】里的句子齐读一遍，语气真挚平缓，重音落在关键词上。【写】在课本该处旁边写一行批注，必须带上原句里的词。【板书】课堂收束 · 三层作业 44 $