1.1 国家是什么 教学设计-2026-2027学年高中政治统编版选择性必修一当代国际政治与经济

1.1 国家是什么

教学设计

一、课程标准

了解国体和政体的关系，揭示国家的本质，理解国家管理形式的多样性。

（一）必备知识

识记：国家产生的前提条件（生产力发展、私有制出现、阶级形成、原始社会解体）；构成国家的基本要素（人口、领土、政权、主权，其中最重要的是主权）；国家性质的含义及决定因素；国家的本质（一定阶级对其他阶级的专政）；民主与专政的含义及辩证统一关系；国家的职能（政治统治职能、社会管理职能）；国家的类型（资本主义国家、社会主义国家）；国体与政体的含义；代议制的含义、原因与作用。

理解：国家是一种历史现象，是阶级矛盾不可调和的产物和表现（区分“不可调和”与“可以缓和”）；主权是国家统一而不可分割的最高权力，是一个国家的生命和灵魂；统治阶级的性质决定国家的性质，经济基础决定上层建筑；民主具有阶级性，民主与专政是辩证统一的关系（区分“专政”与“专制”）；国家的职能由国家的性质（国体）决定；国体决定政体，政体体现并服务于国体，政体具有相对独立性；代议制是现代民主政体的共同特征。

运用：结合缅北跨国反诈行动、中缅泰联合执法等真实案例，分析国家职能与国家本质；运用国体与政体关系的知识，分析中国政府“不放弃每一个同胞”的制度优势；评析“国家是调和社会矛盾、为全社会所有人谋福利的公共机构”等错误观点；辨析“主权与政权”“专政与专制”“民主的阶级性”“政体的相对独立性”等易错点。

（二）关键能力

辨识能力：区分国家的产生条件与构成要素；区分构成国家最重要的要素（主权不等于政权）；区分民主与专政、民主与专制；区分政治统治职能与社会管理职能；区分国体与政体；理解“国体决定政体”与“政体具有相对独立性”的辩证关系。

分析能力：从缅北电诈护民行动中提炼国家职能与国家本质；从恩格斯经典论述和必修一旧知中分析国家产生的逻辑链条；从宪法条文和白所成案中分析国体与政体的关系。

迁移能力：运用马克思主义国家观分析现实国际政治现象，正确认识我国人民民主专政的社会主义国家的本质特征和制度优势，理解全过程人民民主是“最广泛、最真实、最管用”的民主。

（三）核心素养

二、教材分析

本框是统编版选择性必修1《当代国际政治与经济》第一单元“各具特色的国家”1.1国家是什么的内容。本框是全书开篇，是学习国际政治与经济的逻辑起点：第一目“国家的本质”以马克思主义国家观为核心，阐明国家的产生、构成要素、国家性质、国家本质、国家职能与国家类型；

第二目“认识国体与政体”阐明国体与政体的含义及关系、现代民主政体的共同特征（代议制）。本框既是对必修1《中国特色社会主义》中“阶级与国家”相关知识的深化，也为后续学习国际关系、世界多极化、经济全球化等内容奠定理论基础，起到奠基和统领全册的作用。

本框两目内容形成“国家是什么（本质）→国家怎样组织（形式）”的逻辑链条：国家的本质决定国家的管理形式，国体决定政体。“国体与政体的关系”“民主与专政的关系”是高考高频考点，需要在教学中重点突破。

三、学情分析

已有基础：学生在必修1《中国特色社会主义》中已学习人类社会发展的历史进程，了解原始社会、奴隶社会、封建社会等社会形态的演进，初步感知“国家是阶级矛盾不可调和的产物”；通过时政新闻、短视频等对缅北电诈、跨境反诈等事件有较多了解，对国家职能有感性认识。

认知难点：学生对“国家是阶级矛盾不可调和的产物和表现”理解不深，容易将“阶级矛盾可以缓和”误读为“可以调和”；容易误认为“政权”是构成国家最重要的要素，忽视“主权”的地位；容易把“民主”理解为全体公民的民主，忽视民主的阶级性；容易混淆“专政”与“专制”；对“国体决定政体”与“政体具有相对独立性”的关系理解困难，容易滑向“政体可以脱离国体”的误区。

学习需求：高二学生正处于世界观、人生观、价值观形成的关键时期，需要借助缅北电诈护民、跨国缉捕等具有冲击力和代入感的时政情境，降低抽象政治理论的难度，在真实情境中理解国家的本质与形式，增强国家认同和制度自信。

四、教学重难点

教学重点

1. 国家的本质（阶级本质、民主与专政的关系、国家职能）；

2. 国体与政体的关系；