1.多种多样的生物（教学设计）2026-2027学年人教鄂教版六年级科学上册

课    题

1.《多种多样的生物》

 总第    课时

教材分析

本课隶属“生命系统的构成层次”核心概念。引导学生在调查基础上，利用分类卡和穿孔法学习二歧分类法，体会生物多样性，为形成分类学概念奠基。

学情分析

六年级学生能观察动植物特征，但缺乏系统分类的逻辑思维，易凭主观经验分类。需借助模型工具，搭建分类思维阶梯，规范表达分类依据。

教学目标

科学观念：知道生物分类的基本方法，理解分类对认识生物多样性的意义。

科学思维：能根据生物特征，运用二歧分类法进行逐级分类，建立树状分类图。

探究实践：能制作“生物分类卡”，利用穿孔法完成生物的分类活动。

态度责任：体会分类学对认识生物的作用，了解李时珍和林奈的贡献，养成严谨的分类态度。

教学重点与难点

重点：掌握二歧分类法，能根据生物特征对生物进行逐级分类。

难点：准确提取生物特征，理解“二歧”不断细分直至无法再分的逻辑。

教学方法

任务驱动法、合作探究法、模型制作法、讨论法

教学准备

教师：多媒体课件、生物调查卡、带有边缘齿孔的空白生物分类卡、吸管、剪刀、彩笔。

学生：记录单、笔。

学生活动设计

观察特征 → 填写分类卡 → 剪开孔洞 → 吸管穿孔分类 → 绘制分类图 → 学习科学史

环节

教师活动

学生活动

设计意图

环节一：创设情境，聚焦问题
（约5分钟）

1. 出示田野生物图片，提问：“面对繁多生物，怎样分类便于我们认识和研究？”
2. 根据学生回答（如按大小、生活环境分），引导聚焦：需要更科学的分类标准。

结合原有认知，说出自己分类的方法，并意识到凭主观经验分类存在局限性。

从真实情境出发，暴露学生原有分类方式，激发探究科学分类方法的需求。

环节二：交流特征，制作分类卡
（约10分钟）

1. 出示“狗尾草”和“蝗虫”的调查卡，提问“它们有哪些特征？”
2. 引导师生共同将特征填入“生物分类卡”的对应区域（植物/动物，叶形，足等）。

1. 提取特征（如植物有针形叶、草本；动物有触角、3对足）。
2. 将零散特征转化为分类卡上的打钩选项。

将零散的调查信息转化为结构化的分类特征，为后续的二歧分类提供物质载体和判断依据。

环节三：动手实践，体验二歧分类
 

1. 演示剪裁要求：剪开不符合生物特征的小孔。
2. 演示穿孔：吸管穿过符合特征

1. 动手剪开不符合特征的小孔。
 

将抽象的“二歧分类”逻辑转化为直观的“穿孔筛选”