2.《植物的光合作用》（教学设计）-2026-2027学年人教鄂教版六年级科学上册

课    题

2.《植物的光合作用》

 总第    课时

教材分析

本课隶属“生物与环境的相互关系”及“生命系统的构成层次”核心概念。通过科学史与探究实验，引导学生建构光合作用概念，理解植物生长与环境、人类的关系。

学情分析

六年级学生对植物生长需要阳光、水有生活经验，但缺乏对气体变化和微观机制的认知。需借助科学史实和直观实验现象搭建思维桥梁，突破抽象推理的难点。

教学目标

科学观念：理解光合作用的过程（条件、原料、产物），知道绿色植物通过光合作用制造养分并释放氧气。

科学思维：能基于科学史资料和实验现象，通过对比分析，推理植物生长所需养分的真正来源。

探究实践：能分析金鱼藻收集气体、叶片遇碘变蓝等对比实验，验证光合作用的发生及产物。

态度责任：体会科学家质疑求真、持续探究的精神，认识到保护植物对维持生态平衡的重要意义。

教学重点与难点

重点：理解光合作用的概念（条件、原料、产物及过程）。

难点：通过科学史和实验现象，推理光合作用的过程及其对自然界的意义。

教学方法

资料分析法、实验探究法、合作讨论法、归纳总结法

教学准备

教师：多媒体课件（科学史资料、光合作用动画）、金鱼藻实验演示装置或微课视频、碘液检验淀粉图文资料。

学生：记录单、笔。

学生活动设计

提出猜想 → 分析科学史 → 探究气体成分 → 建构光合作用概念 → 验证淀粉产物 → 拓展特殊植物

环节

教师活动

学生活动

设计意图

环节一：创设情境，聚焦问题
（约5分钟）

1. 出示参天大树和幼苗图片，提问：“植物生长的养分主要来自哪里？”
2. 出示教材中三位同学的猜想（光照、密度、土壤），引导交流。

结合生活经验提出猜想，如认为养分来自土壤或水分，产生认知冲突。

唤起生活经验，暴露前概念，激发探究植物养分真正来源的兴趣。

环节二：追溯科学史，分析气体变化
（约15分钟）

1. 讲述赫尔蒙特“柳树实验”，提问：柳树增重74千克，土壤只少了50多克，说明了什么？
2. 出示普里斯特利玻璃罩实验，引导对比：为什么放入植物后蜡烛燃烧更久？英格豪斯发现了什么条件？

1. 分析数据，得出植物养分不完全来自土壤，主要来自水。
2. 对比分析，推理出植物在光照下产生了支持燃烧的气体（氧气）。

通过科学史分析，学习科学家“质疑—实验—论证”的思维方法，培养证据推理能力。

环节三：收集气

1. 播放金鱼藻在阳光下产生

1. 观察实验，确认

将抽象的生命活动