1.2 植物的光合作用（教学设计）科学人教鄂教版六年级上册（新教材）

课题

1.2植物的光合作用

课型

新授课

教学目标

科学观念：

知道光合作用的概念：绿色植物在阳光照射下，利用水分和二氧化碳制造养分并释放氧气。

了解光合作用的意义：没有光合作用就没有生机勃勃的自然界。

科学思维：

能通过分析赫尔蒙特、普里斯特利、英格豪斯的实验，推理光合作用的原料和产物。

能运用证据和逻辑推理，解释实验现象与光合作用的关系。

探究实践：

能完成金鱼藻光照产氧实验和叶片淀粉检测实验，验证光合作用的产物。

能设计简单的对比实验，探究光照对光合作用的影响。

（AI元素）能使用数字模拟软件观察叶绿体的微观结构，理解光合作用的场所。

态度责任：

体会科学探究的漫长过程，学习科学家质疑、实验、推理的科学精神。

认识绿色植物对维持地球生态平衡的重要作用，培养爱护植物的情感。

教学重难点

重点：

理解光合作用的概念和意义，知道光合作用的原料、条件和产物。

难点：

通过分析科学家的经典实验，推理光合作用的原料和产物。

教学环节

教学过程

课堂导入

情境导入

出示生活现象图片：①光线差的地方植物长得不好；②植物种得太密会长不好；③有人认为植物需要的养分都在土壤里。提问："植物从一株小小的幼苗长成参天大树，它们生长需要的养分主要来自哪里？"

学生猜想并说明理由，教师记录学生的不同观点，引出课题：植物的光合作用。

课

程

学

习

（一）赫尔蒙特的"柳树"实验——养分来自水？

1.教师讲述：古人认为植物生长需要的养分来自土壤，比利时科学家赫尔蒙特（1580—1644）对此产生了怀疑。

2.实验过程：①将土壤烘干称重，装入橡木桶，栽上一棵称过重的小柳树；②此后只浇水，不施肥；③5年后小柳树长大了；④将柳树与土壤分开分别称重，发现柳树增长了约74千克，而土壤只减少了50多克。

3.研讨：赫尔蒙特的实验结论是什么？（柳树的养分主要来自水）对此我们有哪些看法？（赫尔蒙特的结论不完全正确，他忽略了空气的作用）

（二）普里斯特利的玻璃罩实验——植物能更新空气？

1.教师讲述：1771年，英国化学家普里斯特利（1733—1804）做了著名的玻璃罩实验。

2.实验过程：①将点燃的蜡烛放在密闭玻璃罩里，蜡烛不久就熄灭了；②将一株薄荷放进玻璃罩内生长10天后，再放入点燃的蜡烛，发现蜡烛不仅可以燃烧，而且燃烧得更久。

3.研讨：普里斯特利的玻璃罩实验说明了什么？（植物能够更新空气，产生支持燃烧的气体）

（三）英格豪斯光照实验——光是必要条件？

1.教师讲述：1779年，荷兰生物学家英格豪斯（1730—1799）发现，