9.1 铸牢中华民族共同体意识 教学设计-2026-2027学年(五四学制)统编版道德与法治九年级上册

第九课《凝聚团结伟力》第一框《铸牢中华民族共同体意识》教学设计

2026—2027 学年统编版（五四学制）初中道德与法治九年级上册

课　　题	铸牢中华民族共同体意识	教材版本	统编版（五四学制）九年级上册
所在单元	第四单元　共圆中国梦	课　　型	新授课
课　　时	1 课时（45 分钟）	授课对象	九年级学生

一、教学目标

1. 政治认同：知道我国是统一的多民族国家，理解中华民族多元一体的形成是历史发展的必然结果；懂得铸牢中华民族共同体意识是新时代党的民族工作的主线，也是民族地区各项工作的主线；认同休戚与共、荣辱与共、生死与共、命运与共的共同体理念，增进对伟大祖国、中华民族、中华文化、中国共产党、中国特色社会主义的认同，坚定走中国特色解决民族问题的正确道路。

2. 道德修养：了解“齐心协力建包钢”“三千孤儿入内蒙”等民族团结进步的历史佳话，体会各民族守望相助、手足相亲的优良传统，树立尊重各民族语言文字、风俗习惯和宗教信仰的道德观念，涵养开放包容、互帮互助的优良品格，以维护民族团结为荣、以破坏民族情谊为耻。

3. 健全人格：能借助“民族国情—共同体意识内涵—为什么—怎么做”的分析框架，理性看待各民族文化差异，理解各民族文化都是中华文化的组成部分，在交往中形成相互尊重、自信平和的心理品质，增强作为中华民族一员的归属感与自豪感。

4. 责任意识：理解铸牢中华民族共同体意识是维护各民族根本利益、实现中华民族伟大复兴的必然要求，知道维护国家统一和全国各民族团结是公民的法定义务，愿意从身边小事做起，主动与各族同学交往交流，敢于同破坏民族团结的言行作斗争。

5. 能在材料研读、案例分析与合作探究中主动承担任务，乐于结合生活经验和时事素材说出自己的理解，在“识国情—悟内涵—明原因—践行动”的过程中提升归纳概括、材料解读与合作交流的能力。

二、教学重点与难点

教学重点：中华民族命运共同体的形成基础（统一的多民族国家，各民族分布上交错杂居、文化上兼收并蓄、经济上相互依存、情感上相互亲近）；铸牢中华民族共同体意识的科学内涵（“四个与共”）及地位；为什么要铸牢中华民族共同体意识。

教学难点：理解各民族文化都是中华文化的组成部分、中华文化是主干与各民族文化是枝叶的辩证关系；把握铸牢中华民族共同体意识的实践要求，把抽象的共同体意识转化为青少年可感可行的具体行动，避免停留于口号。

三、教学方法与教学准备

教学方法：议题式教学法、情境体验法、案例分析法、任务驱动法、合作探究法、启发讲授法。

教学准备：多媒体课件与“各民族像石榴籽一样紧紧抱在一起”意象图片／视频（56 个民族同唱《我和我的祖国》）；教材第 85—90 页“生活观察”“探究与分享”素材（我国各民族共同创造的文学艺术、伟大工程成就）；北京“齐心协力建包钢”、上海“三千孤儿入内蒙”历史佳话素材；新疆塔城哈尔墩社区“邻里百家宴”、广西环江毛南族自治县多民族村寨共同发展案例；《中华人民共和国民族团结进步促进法》《中华人民共和国爱国主义教育法》相关条文；民族团结进步故事卡、“民族常识·中华民族共同体”学习任务单与思维导图。跨学科融合点：历史（民族交融与统一多民族国家的发展）、地理（民族分布与区域发展）。

四、教学过程（45 分钟）

教学环节	教师活动	学生活动	设计意图
情境导入 （5 分钟）	出示“石榴籽”意象图与短视频《56 个民族同唱〈我和我的祖国〉》，画面定格在“各民族像石榴籽一样紧紧抱在一起”。引导观察：石榴籽密密排列、彼此依靠、不可分割。设问：①石榴籽的这些特点，被用来比喻我国各民族之间怎样的关系？②从巍巍昆仑到江南水乡，不同民族的同学、邻居为什么能亲如一家？在学生交流中板书课题“铸牢中华民族共同体意识”，提示本框要探究的问题——中华民族共同体是怎样形成的，铸牢共同体意	观看图片与视频，观察石榴籽“密密排列、彼此依靠、不可分割”的特点；自由发言，说出石榴籽比喻各民族手足相亲、守望相助，共处中华民族大家庭；结合身边多民族同学、邻居的事例说说自己	用“石榴籽”这一具象意象创设可共情的情境，把抽象的民族团结直观化，唤起学生的情感共鸣，自然引出课题，落实政治认同与健全人格。

教学环节	教师活动	学生活动	设计意图
	识意味着什么，为什么要铸牢、我们又该怎样去做。	的感受；带着问题进入本课学习。
探究一 识国情之实：理解中华民族命运共同体的形成 （12 分钟）	引导学生阅读教材第 85—88 页“生活观察”与正文，出示我国各民族共同创造的成就素材（《诗经》《楚辞》等伟大作品，《格萨尔王》《玛纳斯》《江格尔》等伟大史诗，万里长城、都江堰、大运河、故宫、布达拉宫、坎儿井等伟大工程），组织“民族常识连连看”活动。引导归纳：①我国是统一的多民族国家；②在历史演进中，各民族在分布上交错杂居、文化上兼收并蓄、经济上相互依存、情感上相互亲近，形成了你中有我、我中有你，汉族离不开少数民族、少数民族离不开汉族、各少数民族之间也相互离不开（“三个离不开”）的中华民族命运共同体。追问：“为什么各民族之间的关系会是‘谁也离不开谁’？”	默读教材、圈画“统一的多民族国家”“分布上交错杂居、文化上兼收并蓄、经济上相互依存、情感上相互亲近”等关键词；完成“民族常识连连看”，把民族成就与所属领域连线；小组合作，用一个身边事例（如多民族同学同班学习、家乡的民族小吃、民族歌舞）说明各民族交往交流交融；小组代表汇报，其他同学补充。	借助历史成就素材与“连连看”活动，把“统一的多民族国家”讲得可感可知，帮助学生理清共同体形成的基础，突破“形成基础”这一重点，落实政治认同与健全人格。
探究二 悟内涵之力：理解铸牢中华民族共	讲解铸牢中华民族共同体意识的科学内涵：牢固树立休戚与共、荣辱与共、生死与共、命运与共的共同体理念（“四个与共”）。随后出示“齐心协力建包钢”“三千孤儿入内蒙”两则历史佳话，追问：“为什么我国各民族团结互助的优良	阅读“齐心协力建包钢”“三千孤儿入内蒙”等材料，说说最打动自己的细节；联系“民族团结进步促进法”	用历史佳话和立法事实把“为什么铸牢”讲深讲透，帮助学生把握“四个与共”的内涵和铸牢的