《立在地球边上放号》教学设计 2026-2027学年统编版高一语文必修上册
第一单元 第2课 《立在地球边上放号》
《立在地球边上放号》 | 课时数 | 1课时 | ||
文 本 解 读 | 《立在地球边上放号》是统编版高中语文必修上册第一单元第2课的第一首诗，也是学生进入高中后学习的第一首现代诗。本单元以“青春激扬”为人文主题，属于“文学阅读与写作”学习任务群。这首诗写于1919年9、10月间，其时“五四”运动和新文化运动的浪潮正席卷全国，诗人郭沫若留学日本，深受惠特曼《草叶集》雄浑豪放诗风的感染，写下了这首气势磅礴的自由体诗，后收入诗集《女神》。 学习这首诗，一要抓住“立”“放号”“力”三个关键词，在反复诵读中感受自由体诗长短参差、节奏奔放的声韵之美；二要赏析白云、北冰洋、太平洋、洪涛等宏阔意象，体会诗人站在“地球边上”俯瞰寰宇、放声呼号的巨人形象；三要品读“啊啊”“哟”等感叹词和“不断的毁坏，不断的创造，不断的努力”等排比句，感受扑面而来的“力”；四要联系“五四”时代背景，理解诗中“毁坏—创造”的深刻内涵，把握自然伟力与时代精神相交融的浪漫主义特色。 | |||
教 材 分 析 | 重 点 | 反复诵读，感受自由体诗自由奔放、长短参差的节奏与气势；赏析“立在地球边上放号”的巨人形象和白云、北冰洋、太平洋、洪涛等宏阔意象，体会诗歌雄浑壮阔的意境；品味感叹词、排比句的表现力，理解诗眼“力”的多重内涵。 | ||
难 点 | 理解诗中“力”既是自然伟力，又是“五四”狂飙突进时代精神的象征，把握“自然之力”与“时代精神”的同构关系；体会“不断的毁坏，不断的创造”所蕴含的辩证意味，感悟革命年代青年以呐喊回应时代、改造旧世界的激情与担当。 | |||
心 素 养 | 语言建构与运用：诵读全诗，读准“号、怒涌、洪涛、律吕”等字音，积累重点词语；品味“啊啊”“哟”等感叹词与排比句在节奏、气势上的表达效果，感受现代自由体诗的语言特点。 思维发展与提升：梳理由“景”到“力”的情感脉络，分析意象群的建构，理解“力”这一诗眼的多重内涵，探究“毁坏”与“创造”的辩证关系。 审美鉴赏与创造：赏析诗歌宏阔雄奇的意象与磅礴奔放的气势，感受浪漫主义诗风，学习从意象、语言、情感入手鉴赏现代诗的方法。 文化传承与理解：了解“五四”新文化运动与郭沫若《女神》的创作背景，体会狂飙突进的“五四”时代精神，感悟青春的价值在于勇立潮头、放声呐喊。 | |||
| 研习准备 【情景导入】 上节课，我们聆听了毛泽东“独立”于湘江之畔、发出“谁主沉浮”之问的豪情。今天，我们把目光从橘子洲头移向更辽阔的地方——一位青年诗人站在地球的边缘，面对浩瀚的太平洋，吹响了震彻寰宇的号角。他为什么要“放号”？他要把号声吹向哪里？又向谁呼喊？让我们一同走进郭沫若的《立在地球边上放号》。 （设计意图：承接上一课《沁园春·长沙》的“立”字，以“地球边上放号”的奇特形象 | |||
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| 制造悬念，激发阅读期待，自然引出课题。） 【知人论世】 1.知人——作者介绍 郭沫若（1892—1978），原名郭开贞，字鼎堂，四川乐山人，现代文学家、历史学家，中国新诗的奠基人之一。1914年赴日本留学，“五四”运动前后，深受新文化运动和惠特曼《草叶集》的影响，开始新诗创作。1921年出版第一部诗集《女神》，以崭新的内容与形式开一代诗风，被誉为中国现代新诗的奠基之作；同年与成仿吾、郁达夫等发起成立创造社。代表作有诗集《女神》《星空》，历史剧《屈原》《虎符》等。 2.论世——写作背景 1919年，“五四”运动爆发，反帝反封建的爱国浪潮席卷全国，新文化运动冲击着旧制度、旧思想、旧秩序。此时郭沫若正在日本留学，身处异域，却感应着祖国翻天覆地的变革。他后来回忆：“当我接近惠特曼的《草叶集》的时候，正是五四运动发动的那一年，个人的郁积、民族的郁积，在这时找到了喷火口，也找到了喷火的方式。”《立在地球边上放号》写于1919年9、10月间，诗人置身大海之滨，那惊天的激浪和着时代的洪流一起撞击他的胸怀，他于是写下这首对于力的赞歌。 知识链接 文体知识·现代新诗 新诗诞生于“五四”新文化运动，以接近群众的白话语言反映现实生活。1920年胡适《尝试集》出版，是第一部白话新诗集；代表初期新诗最高成就的是郭沫若的《女神》。新诗形式自由、分行排列，意象经营重于修辞，具有鲜明的形象性、强烈的抒情性与和谐的音乐性。 意象与象征 意象是融入了作者主观情感的客观物象，如本诗中的“白云”“北冰洋”“太平洋”“洪涛”；象征则是借助具体形象暗示某种抽象的思想情感。本诗即以大洋奔腾汹涌的景象，象征“五四”时期狂飙突进的时代潮流。读现代诗可循“意象—意境—情感”的路径，由象入情。 【整体感知】 1.诵读全诗，读准字音与节奏。 正音：放号（hào）、怒涌（yǒng）、洪涛（tāo）、律吕（lǜ lǚ）。朗读时注意“啊啊”“哟”等感叹词要读得饱满、酣畅，“不断的毁坏，不断的创造，不断的努力”要读出层层递进、一浪高过一浪的语势。学生自由朗读，再指名朗读、齐读，教师相机点拨。 2.这首诗的情感基调是怎样的？用一两个词概括。 明确：雄浑奔放、激情澎湃。全诗以磅礴的声浪和宏阔的画面，传递出喷薄而出的激情与力量。 3.圈出诗中反复出现的字词，梳理诗歌的情感脉络。 明确：诗中反复出现“啊啊”“哟”等呼告语气词，反复咏叹“力”。“力”是全诗的诗眼：由白云怒涌、太平洋推倒地球、滚滚洪涛的壮阔景象（景），到“不断的毁坏，不断的创造，不断的努力”的呼喊（情），再到“力的绘画，力的舞蹈……”的赞歌（意），情感层层 |
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