1.草原（教学设计）-2026-2027学年语文六年级上册统编版

1.草原

适用教材：统编版六年级上册语文（2026-2027学年第一学期新教材）

课时安排：2课时（每课时40分钟）

单元定位：第一单元核心精读篇目，单元开篇课文，写景抒情散文示范课。

单元人文主题：触摸自然，在自然之美中感受生活的温度与胸襟。

核心语文要素：阅读时能从所读的内容想开去。

一、教材分析

《草原》是2026秋统编版六年级上册第一单元开篇精读课文，选自老舍先生散文集《内蒙风光》，是一篇融自然美、人情美、语言美于一体的写景抒情散文，是落实单元“阅读时能从所读的内容想开去”核心语文要素的示范范文。全文五个自然段，以空间转换为序，按“初见草原—远道迎客—相见联欢—依依话别”的线索层层推进，融写景、叙事、抒情于一体，浑然天成。

写景部分以“这次，我看到了草原”总领，用“一碧千里，而并不茫茫”概括草原的基本特征：“一碧千里”写色彩之纯与范围之广，“并不茫茫”写因空气清鲜、天空明朗、小丘柔和、羊群点缀，所以草原辽阔却不空旷、博大而见温情。随后用“羊群……像给无边的绿毯绣上了白色的大花”“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际”两个经典比喻，把静景写出动感与画意；而“这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗”则由景入情——这正是本课落实单元要素“在写景中融入感受”的核心样本。

叙事部分围绕“民族团结”主线，通过“远迎”“相见”“款待”“联欢”“话别”五个场面，用动作、语言、神态与场面描写表现蒙古族同胞热情好客的情怀，抒发蒙汉两族人民亲如一家的深情厚谊。全文句式整齐、节奏舒展，汉语的声韵美与画面美高度统一，结尾“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”一句点睛之笔，把全文情感推向高潮，是学习“情景交融”与“场面描写”的经

典范本。

本课承担着单元起始与统领的职能：一是落实“阅读时能从所读的内容想开去”，示范“由景色想开去联想生活画面”与“由情感想开去领悟民族团结”两条路径；二是承接五年级“初步领悟文章表达的思想感情”的基础，训练学生抓住关键语句体会情景交融的写法；三是为单元习作《变形记》提供写景抒情的范例支架，为后续《丁香结》的借物抒情、《古诗词三首》的想象意境做好铺垫。

二、学情分析

六年级学生已具备较强的独立识字与规范书写能力，能默读长篇文章并梳理事件脉络，能借助关键语句把握文章大意，对写景抒情类文本已有一定品读经验，能说出“草原真美”“蒙古人很热情”这样较为直观的结论；他们乐于表达，朗读、表演、辩论等课堂活动参与度高，具备把课文读得声情并茂的能力。

但学生存在三处核心认知短板，也是本课教学的重点突破方向：

第一，读懂字面容易，读透写法难。学生常把《草原》概括为“写景很美、人很热情”，却说不清“一碧千里，而并不茫茫”为何并不矛盾，也读不出“既使人惊叹，又叫人舒服”这类句子正是“在写景中融入感受”的写法密钥，审美的眼光还停留在“形容词多、画面漂亮”的浅层。

第二，情感体悟容易标签化。学生能够说出“民族团结”这一主旨，但往往停留在贴标签式的概括，未能从“握住不散”“一点儿不拘束”“歌声似乎比什么语言都更响亮”“谁也不肯走”等细节中读出民族情谊的分量，缺少从文字证据推理事理的阅读能力。

第三，“想开去”的能力尚未养成。学生较少主动由文本生发联想，容易把阅读理解为“读懂这一篇”，而不会由此及彼地联想到自己见过的辽阔景象，联想到“民族团结”在今天的生活形态，单元语文要素“阅读时能从所读的内容想开去”亟需专门的支架训练。

基于学情，本课采用“情境入境—字词夯实—品读景段—品析写法—走近人物—品读情谊—想开去迁移”的阶梯式教学模式：以朗读为语言依托，以关键语句为思维抓手，以“想开

去”为贯穿学法主线，层层拆解重难点，循序渐进落实语文要素，实现读、品、悟、辩、创的全方位素养提升。

三、核心教学目标（对标新课标）

（一）语言运用目标

1.精准认读、规范书写“毯、陈、裳、虹、蹄、腐、稍、微”等生字，辨析多音字“蒙、勒、参差、畜牧”，区分形近字“陈—阵、蹄—啼、腐—俯、微—徽”，攻克高频易错字词，夯实小学语文字词基础，做到会读、会写、会释义、会运用。

2.积累“一碧千里、翠色欲流、襟飘带舞、奇丽、渲染、勾勒、拘束、羞涩、回味”等词语，把握词语的语境含义与表达作用，能灵活运用于语句表达与写作中。

3.正确、流利、有感情地朗读全文，掌握长句的语意停顿与朗读节奏，分层读出“初见草原的轻快”“远迎的急切”“联欢的欢腾”“话别的依依”四种语气，熟读核心语段，积累舒展明丽的经典语句。

4.积累“既使人惊叹，又叫人舒服”“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”等经典语句，规范书面表达，提升语言的感染力。

（二）思维能力目标

1.梳理课文“初见草原—远道迎客—相见联欢—依依话别”的行文脉络，理清空间、事件、情感三条线索的对应关系，完整概括课文主要内容，搭建清晰的阅读逻辑框架。

2.聚焦“一碧千里，而并不茫茫”“既使人惊叹，又叫人舒服”等关键语句，品析比喻、拟人等修辞的表达效果，探究“在写景中融入感受”这一写法，突破文本赏析难点，提升深度品读能力。

3.通过抓取动作、语言、神态细节，分析蒙古族同胞“远迎、握手、敬酒、歌唱、联欢”等行为，体会蒙汉两族人民的深情厚谊，发展由证据推理事理的逻辑思维能力。

（三）审美鉴赏与文化传承目标

1.沉浸式感受文笔下草原辽阔与柔美并存的美感，体会汉语的声韵美、画面美与情景交融的表达韵味，提升语言审美与鉴赏能力。