5狼牙山五壮士(教学设计)-2026-2027学年语文六年级上册统编版

适用教材：统编版六年级上册语文（2026—2027学年第一学期）；第二单元第5课。

课时安排：2课时，每课时40分钟。第一课时：识写字词、梳理叙事、初识点面；第二课时：品读壮举、体会点面结合、迁移练笔。

单元人文主题：重温革命岁月，把历史的声音留在心里。

核心语文要素：了解文章是怎样点面结合写场面的；尝试运用点面结合的写法记一次活动。

一、教材分析

《狼牙山五壮士》是统编版六年级上册第二单元的第二篇课文，作者沈重，选作课文时有改动。1941年秋，日寇大举进犯晋察冀根据地，七连六班五位战士接受了掩护群众和连队转移的任务。他们一边痛击敌人，一边把敌人引上狼牙山，在痛击敌人、踏上绝路、顶峰歼敌之后，纵身跳下悬崖。课文按“接受任务—痛击敌人—引上绝路—顶峰歼敌—英勇跳崖”的顺序展开，课后第一题正是要求借助这一支架简要复述课文。

文本最鲜明的特色是点面结合。写“痛击敌人”，先用“他们利用险要的地形，把冲上来的敌人一次又一次地打了下去”写出五位战士作为群体的“面”，再逐一写班长马宝玉沉着指挥、副班长葛振林打一枪吼一声、宋学义抡圈扔弹、胡德林和胡福才全神贯注瞄准，这是每一位战士的“点”。写“顶峰歼敌”，“石头像雹子一样，带着五位壮士的决心，带着中国人民的仇恨”是面，“抢前一步，夺过……猛地举起”是点。面让人看到气势，点让人记住人物。

在单元中，本课前承《七律·长征》的宏观气魄，后启《开国大典》的盛大场面，是本单元“点面结合”这一读写要素的第一座台阶。它把宏大的战斗场面落实到五个具体的人身上，让学生第一次看清“面”怎样铺开、“点”怎样聚焦，为后续“尝试运用点面结合的写法记一次活动”打下基础。课文配图是詹建俊的油画《狼牙山五壮士》，可与文字互读，体会“感人的细节让人物立起来”。

此外，本文还是难得的“朗读教材”。叙事部分冷静克制，战斗部分紧张急促，口号部分高昂豪迈。三种语气在同一篇课文中交替出现，适合训练学生根据内容调整语速、重音和停顿。教学中可让学生为课文标注朗读符号，用“／”标停顿，用“·”标重音，把理解转化成声音，避免有口无心式的齐读。

从编写体例看，本课的课后习题构成了一条清晰的“读—品—写”路径：第一题指向内容梳理与复述，第二题指向语言品味与批注，第三题指向写法发现与表达。三

道题层层递进，正好对应“了解文章是怎样点面结合写场面的”这一语文要素，教学设计应把这三道题作为主问题的来源，而不是另起炉灶。

二、学情分析

知识基础：六年级学生已经学过《狼牙山五壮士》一类革命题材故事，能借助小标题梳理事情发展顺序，具备一定的抓关键词句体会情感的能力；经过五年级“体会静态描写和动态描写”“人物描写一组”的学习，对动作、语言、神态描写并不陌生。

能力起点：多数学生能较快概括“五位战士掩护转移、跳崖牺牲”的主要内容，也愿意交流自己最受触动的地方；班级中已有部分学生能注意到“既写了群体，又写了个人”。

认知短板与教学策略：

1.分不清“点”与“面”。学生知道写得生动，却说不出哪句是群体、哪句是个人。策略：用双色笔批注——“面”句画波浪线，“点”句画直线，让写法看得见。

2.读不出“斩钉截铁”“热血沸腾”“像雹子一样”等词语背后的决心与仇恨，朗读容易平淡。策略：换词比较、删词比较，配上动作读、齐读，以读促悟。

3.对抗战历史缺乏具体感受，英雄容易被“神化”为遥不可及的形象。策略：补充2025年新华社关于狼牙山脚下五勇士陈列馆和义务讲解员的报道，让学生知道今天仍有人在用一生讲这个故事，拉近历史与生活的距离。

4.由读到写迁移困难，写活动要么只写全景，要么只写一人。策略：课堂上用“先面后点、点面回环”的句式支架当堂写片段，降低起步难度。

5.朗读与表达的断层。学生能说出“要读出气势”，却不知道气势从何而来，常常一味提高音量。策略：先教方法——重音落在动词上，语速随战况加快，长句中间稍作停顿；再示范、再练习，让声音为理解服务。

6.个别学生的历史认知存在碎片化甚至戏说倾向，受一些游戏、短视频影响，把英雄故事当成“打怪升级”。策略：坚持以文本为准，用真实的报道和史料校正，明确告诉学生，英雄不是超人，而是在生死关头作出选择的人。

综合以上学情，本课采用“角色入境—情节梳理—双色批注—两难思辨—读画互证—练笔迁移”的六步路径，第一步解决“愿意读”，第二步解决“读得懂”，第三、四步解决“读得深”，第五、六步解决“用得上”，让不同起点的学生都能在课堂上找到自己的增长点。

三、核心教学目标

（一）语言运用：1.会写“贯、棋、悬、斩、截、沸、砸、雹、昂、豪、迈”等生字，读准“绷着脸、拧开、沉着、磨盘”等词语，能结合语境说出“斩钉截铁、热血沸

腾、居高临下、粉身碎骨、惊天动地、气壮山河”的意思。2.能借助课后第一题的情节支架，用简洁的语言简要复述课文。3.能仿照第2自然段，用“先写群体、再写个人”的方式写一个活动片段。

（二）思维能力：1.能画出“接受任务—痛击敌人—引上绝路—顶峰歼敌—英勇跳崖”的情节链，说出各部分之间的联系。2.能比较“只写群体”和“点面结合”两种写法的表达效果，说出点面结合的好处。3.能围绕“班长为什么斩钉截铁地说‘走’”这一问题作出有依据的推断。

（三）审美创造：1.能有感情地朗读“同志们！用石头砸！”“打倒日本帝国主义！”“中国共产党万岁！”等语句，读出壮烈豪迈的气势。2.能感受油画《狼牙山五壮士》与课文在塑造英雄形象上的不同方式，尝试为油画中的某一位战士写一句解说词。

（四）文化自信：1.能从五位壮士的选择中体会宁死不屈、勇于牺牲的民族气节。2.能联系2025年纪念抗战胜利80周年阅兵和狼牙山脚下代代讲解的事例，说出传承英雄精神的一种具体做法。

四、教学重难点

教学重点：1.梳理情节链，简要复述课文。2.品读第2自然段和第6自然段，发现点面结合的写法，说出这样写的好处。3.有感情地朗读关键语句，体会五位壮士的英雄气概。

突破策略：以“课文既写了五个人，又写了每一个人”为探究主线，用双色批注、表格对照、删改比较三种手段，把“写法”变成学生看得见、说得清的发现；复述用情节链支架，先同桌互说，再全班展示。

教学难点：1.理解“面”与“点”怎样互相支撑，而不是两张皮。2.体会“决不再让敌人发现群众和连队主力”这一选择背后的分量，理解“壮士”之“壮”。

突破策略：设置两难情境“走哪条路”，让学生替班长算一算两条路的后果，再回到文本找依据；用“斩钉截铁”换词为“想了想说”作对比，体会一字千钧。

五、教学准备

教师准备：课文朗读音频、狼牙山地形示意图、詹建俊油画《狼牙山五壮士》图片、2025年9月新华社关于狼牙山五勇士陈列馆的报道节选、2025年9月3日抗战胜利80周年阅兵分列式短片片段、点面结合批注任务单。

学生准备：朗读课文三遍，圈画生字新词，借助课后第一题试着填写情节链；搜集一位自己敬佩的抗战英雄的名字和一件小事。

六、分课时教学过程

第一课时：读通故事，理清脉络，初识“点面”