6.2 交友的智慧 教学设计-2026-2027学年统编版道德与法治七年级上册

统编版《道德与法治》七年级上册　第六课　友谊之树常青　第二框　交友的智慧

教材版本：统编版（2024）

年级：七年级上册

课型：新授课

单元：第二单元　成长的时空

一、文本解读

文本解读

本框题是第六课的第二框，承接“友谊的真谛”，回答怎样交友的问题。教材以生活观察与情境探究呈现五条路径：真诚热情、慎重选择、关心尊重、处理冲突、讲原则，指向把交往认知转化为可操作的交往行为，也为后续集体生活的学习奠基。

二、核心素养目标（四维分条）

政治认同

认同友善、诚信的社会主义核心价值观，体会以心相交、志同道合的中华传统交往智慧，理解中华优秀传统文化中重情重义的交往观念，愿意在班级交往中传递团结友善的风气，主动维护同学之间的信任与合作，把个人情谊融入集体建设。

道德修养

养成真诚待人、尊重他人的交往品德，懂得关心朋友而不越界，能把握分寸与尺度，在朋友需要时以行动表达支持，在意见分歧时保持克制与礼貌，不揭短、不传播他人隐私，做到言而有信、待人有礼，愿意在同学需要时主动伸手，努力成为伙伴信赖的人。

健全人格

学会理性辨别交友对象，形成慎交友、结好伴的交往观念，掌握保持冷静、坦诚交流、换位思考、及时处理等化解矛盾的方法，能在交往中清楚表达自己的感受与诉求，善于倾听与反思，提高沟通合作能力，保持乐观开朗的人际心态。

责任意识

明确友谊不能没有原则，交友要对自己和他人负责，面对不合理请求敢于表明立场、善意劝阻，不盲从附和、不迁就纵容，愿意为朋友的成长提出诚恳建议，主动承担维护班级良好交往风气的责任，在集体生活中守住交往底线。

三、教学重难点

教学重点

重点：把握交友的五条智慧，即真诚热情、慎重选择、关心尊重、处理冲突、讲原则，理解情面与原则之间的分寸，并能在具体情境中说明恰当做法。

教学难点

难点：在关心与尊重之间把握界限，在矛盾冲突与不合理请求面前，既维护友谊又坚持原则，做到拒绝之后仍能保住情谊。

四、自学探究

探究要求

通读教材相应正文，圈画交友的五条要求并标注关键词；结合生活观察，写下一项自己最看重的交友品质，配一件真实小事说明理由；用关键词比较关心与尊重的差别，尝试列举两条常用表达，准备在小组交流时陈述并接受同伴补充。

五、任务式教学过程（任务群驱动）

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

任务群一　识友有方｜任务概述：依托朋友画像与两组对照情境，引导学生在真实经验中提炼交友标准，辨析真诚热情与理性辨别的分寸，体会志趣相投、品德可靠的重要，形成慎交友、结好伴的初步共识，为后续处友与守友奠定认知基础，也为本课自评留下证据。

任务一

朋友画像，提炼标准

出示教材生活观察中的交友记录，提出问题：如果为好朋友画一幅像，会写下哪三项特质。板书学生答案并按品质、性格、兴趣归类，追问哪一类特质最能经得住长久相处，引导学生发现志趣相投与品德可靠更受看重。补充古语“以利相交，利尽则散；以势相交，势去则倾”，请学生用自己的话解释含义，并联系身边事例说明以心相交为何更长久。请一名学生朗读自己的画像卡，全班判断三项特质是否都指向可观察的行为。提示学生把画像卡收进学习单首页，作为本课自评与记录的起点。

独立填写朋友画像卡，写出三项特质并附一件真实小事。同桌互读后统计本组出现较多的特质，说明推荐理由。尝试解释古语，比较以利、以势、以心三种交往的差别，指出哪一种更接近自己期待的朋友关系。把最想拥有的一项品质写在卡片背面，并用一句话写明选择理由。

以真实经验作证据，使交友标准从口号变为可辨认的品质，为后续判断提供个人参照。

任务二

情境辨析，真诚与慎重

呈现两组情境：小辉升入初中后常独自坐着，想结识同学却不敢开口；同学甲常提醒这件事不该做，同学乙总说“跟着我没人管”。请学生为小辉出主意，并说明愿意与谁同行。追问热情是否等于有求必应，慎重是否等于处处提防，点拨真诚热情是友谊的起点，理性辨别是交往的护栏，现实交往与网上交往都要慎交友、结好伴。引导学生注意，选择朋友不是挑剔完人，而是寻找愿意共同进步的人。补充一条提醒：主动表达不等于讨好，保持警惕不等于封闭。

四人小组讨论并填写建议卡，派代表陈述理由。围绕热情与慎重展开简短辩论，各举一个身边的正例或反例。每人补写一条今后愿意尝试的交往行动，例如主动打招呼、邀请同桌共同完成小组任务、在同学遇到困难时先问一句“需要什么”。各组把建议卡按可行与不可行两类张贴，说明分类依据。

用对照情境并置两种品质，防止学生把交友智慧窄化为技巧或防人之心。

任务群二　处友有度｜任务概述：围绕朋友家中变故、朋友不愿言说、双方意见不合三个连续情境，组织学生设计方案、角色演练与对比评价，在体谅与守界之间寻找平衡，归纳关心有行动、尊重有界限的具体表达，学会以恰当方式维系友谊，做到关心不越位、陪伴不添压。

任务三

关心有方，行动支持

讲述雯雯母亲住院、几天没到校的情节，提问想帮忙又怕打扰该怎么办。组织学生以三条建议的形式提交方案，把倾听陪伴、帮忙补齐笔记、代转学习要求、不随意传播消息等做法归纳上板。提醒关心要落在具体行动，不停在口头安慰，也不以关心为名反复追问细节。请学生比较两句表达，一句是“到底出了什么事”，一句是“我能帮你做点什么”，体会后者为何更让人安心。追问如果朋友暂时不需要帮助，我们应当怎样退后一步，把选择权留给对方。

小组合作完成帮助方案，写在便签上贴到黑板并简述理由。现场模拟一句得体的关心话语，同伴从是否给对方压力、是否替对方作主两个角度评价。回忆自己被朋友帮助的一次经历，说明其中最受用的一句话或一个举动。把最想送给朋友的一句话写在便签背面，投入班级心愿盒。

把关心转化为可执行行为，避免关心滑向打听与追问。

任务四

尊重有界，把握分寸

呈现雯雯不愿说出家庭细节的后续情境，提问该不该继续追问。组织学生比较追问与守界的两种结果，归纳尊重要尊重对方的意愿、隐私与选择，可以提出积极合理的建议，但不替朋友作决定。补充几句常用表达，例如“你想说的时候再告诉我”“这件事由你决定”“需要我陪你一会儿吗”，请学生体会语气与分寸的差别。点拨界限不是疏远，而是让友谊更安全的距离；帮助朋友也要照顾自己的能力与情绪，做到量力而行。请学生设想朋友日后主动说起时，自己应当如何回应。

两人一组分角色演练，一人扮关心者，一人扮当事人，交换角色后再演一遍。记录哪一句让对方更愿意开口，说明原因。小组归纳能做与不能做各三条，填入对比表，并在全班交流时补充一条新的分寸表达。每组推荐一条最得体的表达，说明它为何不让人为难。

在角色互换中形成分寸感，使学生掌握界限表达的常用句式。

任务群三　守友有则｜任务概述：以分工争执、抄写作业、代为隐瞒三类压力情境为载体，开展策略演练与立场陈述，引导学生按步骤协商矛盾，理解友谊不能没有原则，练习既守底线又不伤感情的回应方式，形成负责任的交往态度，懂得守住底线也是守护友谊，明白真正的朋友会为对方的成长负责。

任务五

冲突有法，协商化解

出示朋友因小组分工争执、互相冷落的情境，提问矛盾是友谊的终点还是必经路段。引导学生回顾教材给出的基本策略，板演保持冷静、坦诚交流、换位思考、及时处理四个步骤，逐条追问具体做法：冷静时先做什么，坦诚交流如何开头，换位思考要回答什么问题，处理之后怎样确认关系已经修复。请学生把四个步骤改写为一句自己的口诀。提醒协商不是一味退让，也不是争出输赢，处理之后可以主动发出一次友好邀请，用行动修复关系，避免把沉默当作和解。

以四人小组完成冲突处理方案，按四个步骤逐一写出具体说法与做法。两组互换方案，指出其中可能激化矛盾的一句话并改写。推荐一名同学现场用平和语气复述自己的立场与诉求，其他同学判断是否仍带有指责意味。把改写后的句子大声读一遍，确认语气是否平和。

把冲突处理转化为有顺序、有话术的操作流程，降低面对矛盾时的慌乱。