7.1 集体生活成就我 教学设计-2026-2027学年统编版道德与法治七年级上册

课　题

集体生活成就我

教材

统编版（2024）道德与法治七年级上册，第二单元，第七课《在集体中成长》第一框

授课对象

七年级学生

本框承接集体的内涵，回答集体生活为何能成就个人。教材沿温暖、交往、责任、个性四条线索展开：联结越紧，关爱越真切；在共同生活中学会接纳与包容，在承担角色中体会责任，在观照他人差异中完善自我。落点在于引导学生把集体当作成长园地，从被滋养者走向建设者。

政治认同

从班级、校园、社区的真实集体场景出发，感受个人成长与集体、国家发展的关联，认同集体主义所承载的价值追求，愿意在共同目标下维护集体利益、顾全大局，把个人努力汇入集体进步，懂得小集体与大社会同向而行，并在行动中认同集体的力量。

道德修养

在同伴互助与岗位履职的经历中体会关爱、尊重、诚信与担当，把集体生活的要求转化为自觉习惯，做到言行一致、主动尽责、以礼相待；在无人提醒的细节里仍守住底线，在同伴求助的关键处伸出手，也敢于承认自己的错，把集体的规矩当作自己的尺度。

健全人格

在集体中看清自己的优势与不足，学会接纳差异、调节情绪、与人协作，面对不同意见愿意沟通而不是回避，在合作受挫之后能复盘自己的做法，愿意为集体的小目标持续用力，逐步形成开朗、包容、进取的品格，增强面对成长难题的韧性。

责任意识

清楚自己在集体中的角色与职责，主动承担自己该做的事，关心集体事务与他人需要，愿意为共同目标付出努力；在集体急需之际站得出来，把班级的事当成自己的事，承诺之后守信用、有始有终，不推诿、不敷衍，主动为集体补位，做有担当的集体成员。

教学重点

集体生活的四重作用：带来温暖、帮助学会交往、培养责任感、发展个性，并能结合班级生活举例说明。

教学难点

理解集体并非个体的简单相加，而是人们联合起来的有组织的整体，并能用这一认识解释集体生活何以影响甚至改变一个人。

课前发放自学单：读教材本框正文，用一句话概括集体生活的四重作用，各配一个班级生活实例；标出读不懂的一处，提一个想追问的问题，并写出自己最想在课上解决的那一个。课上组内互查、组长汇总，教师据此确定讲解起点与详略。

任务群一　走近集体，感知温暖
以“我的集体名片”切入：学生从班级、社团、宿舍等熟悉场景出发，梳理自己在集体中被关心、被需要的片段，在交流中辨别集体的内涵，感受集体带来的温暖；本任务群不求讲透概念，重在让学生带着自己的故事走进课堂，教师只作记录，把判断留给学生。

任务一
集体是什么

出示两种说法：一种认为“班里几十个人坐在一起就是集体”，一种认为“为共同目标组织起来、各守其责的一群人才是集体”。请各组结合本班实际判断哪一种更准确，并说出理由；若两派意见接近，再请双方各举一个反例互相质询。学生陈述后追问：人数多就一定力量大吗？一个班级要成为集体，还缺什么？

组内交流，派代表陈述判断依据；用运动会、值日、社团招新的具体经历说明本班哪些方面已经像集体、哪些方面还只是坐在一起。

用相互冲突的说法暴露“人数相加即集体”的前概念，让学生在辨说与反例质询中自己发现集体的组织性、目标性与职责性，教师只作归纳不作灌输。

任务二
温暖的证据

请每人在便利贴上写下一件在集体中被照顾或被需要的小事，贴到“温暖墙”；再请三位同学讲清“谁做了什么、我感受到什么、这件事改变了我的什么”。随后追问：为什么同样的小事，有人记得牢、有人没感觉？由此提出：集体的联结度越高，个体感受到的温暖越多。

写卡片、上墙、讲述；听同伴讲述后补写一句自己的感受，并找出墙上一件自己曾经做过却没在意的暖事。

把抽象概念落回个人经验，用可感的事例支撑“集体带给我们温暖”这一结论；让学生发现自己也曾是温暖的来源，减少旁观者心态。

任务三
联结从哪里来

追问：同一个班，为什么有人觉得温暖、有人觉得疏远？引导学生从相互体贴、团结互助、主动参与三个角度找原因，并归纳：温暖不会自动产生，它由成员的彼此关照累积而成。再补充一句：集体的联结度不是天生的，它可以被成员的每一次回应抬高或拉低。

结合本班现象举例，如雨天有人借伞、生病有人代抄笔记、比赛有人加油；讨论疏远感的来由，说出自己可以马上做的一件小事。

促使学生从被动感受者转为温暖的贡献者，为后两个任务群作情感铺垫，也让“联结度”这一抽象说法有了可操作的落点。

任务群二　走进交往与责任
围绕“集体怎样改变我”设两个探究：一为交往，二为责任。以同伴交往中的真实难题和班级岗位职责卡为载体，让学生在会诊与认领中理解集体搭台、角色立责，进而说明集体对个人品格的塑造；教师在会诊中只作点拨，把判断权交给学生，让结论从讨论里长出来。

任务四
交往难题会诊

呈现三则情境：新同学不敢开口、小组讨论中有人抢话、同学因误会产生隔阂。各组任选一则，写出“如果我在场会怎么做”，要求写清具体话语与动作，不许只写“要友好”。提示交往的三项基本功：接纳、尊重、包容。巡视中挑出两份对照明显的方案，供全班比较。

组内会诊，逐条写出应对做法；两组互换方案，评一评哪一条最能让对方感到被尊重，并说明理由。

把“学会与人交往”落成可模仿的做法，避免停留在口号；互换点评促使学生站在对方立场检验方案，体会尊重与包容不是退让而是界限。

任务五
岗位说明书

发放班级岗位卡：图书管理员、卫生监督员、活动策划员、心情观察员。请各组认领一个岗位，用三句话写清“我做什么、对谁负责、做到什么算完成”，并说清这个岗位若无人承担会出现什么后果。提示：职责要写到可以检查，比如“每天课前把图书归位”，而不是“管好图书”。

认领岗位、填写说明书；组间交换阅读，指出遗漏或含糊的职责，并试着把它们改成可检查的说法。

让责任可见、可检验，学生在具体角色中体会认真做事才能体现自己的价值；把模糊表态改成明确承诺，是责任感落地的重要一步。