6.1 友谊的真谛 教学设计-2026-2027学年统编版道德与法治七年级上册

文本解读

本框是统编版七年级上册第二单元第六课第一框。教材以“友谊之树常青”立意，从亲密的关系、心灵的相遇、平等的双向三个层面揭示友谊的含义，并以朋友见证成长点明友谊在成长里的位置，引导学生把感性的交往体验整理为理性认识，为下一框“交友的智慧”作好准备。

素养一
政治认同

政治认同：认同社会主义核心价值观所倡导的友善与和谐，理解真诚平等的同伴关系同集体主义要求相通，愿意在班集体中传递正向力量，把个人交友放进团结互助的集体生活里，在同伴交往中体会平等、公正、友善的价值要求，增强对共同价值的认同。

素养二
道德修养

道德修养：以真诚、尊重、守信对待朋友，答应的事尽力做到，朋友的秘密守口如瓶，不因亲近而失礼，不因熟络而越界；朋友取得进步，能真心祝贺；朋友遇到难处，不袖手旁观，在日常言行的细节中锤炼言行一致、以德待人的品格，让朋友在相处里感到踏实。

素养三
健全人格

健全人格：能辨别亲密与控制，理性看待友谊中的得失与变化，学会表达需要、管理情绪，保持自尊与开放的心态；交往受挫，不回避、不偏激，面对友谊的变化不自我否定，也能尊重对方的选择，学会在亲近中保持独立，逐步形成稳定而健康的同伴关系。

素养四
责任意识

责任意识：认识到友谊需要双向付出与主动守护，愿意在朋友有难，伸手相助；朋友走偏，诚恳提醒，在集体活动中主动配合，不把友谊经营成封闭的小圈子，自觉承担维护班级团结与同伴互助的责任，把对朋友的关切落到具体可操作的行动上。

教学重难点

重点：理解友谊是亲密的关系、是心灵的相遇、是平等的双向的，能结合生活实例说明这三层含义，并说清三层之间由外到内的递进。难点：辨明亲密与控制，理解双向不是等价交换，能在具体交往情境中辨别真正的友谊，作出既保护自己也尊重对方的选择。

自学探究

自学本框正文，用横线画出说明友谊的句子，在页边写下自己的理解；完成“我的友情档案”：写下与一位朋友相识的缘由、彼此给过对方的支持，再记下一个近期交往中的困惑。带着困惑进课堂，在小组交流中比对教材表述，试着用教材的话解释自己的经历。

任务式教学过程

任务群一
识友：看见友谊

本群从学生身边的交往片段入手：出示一幅并肩生长的树的图景，请学生说出“谁和你一起长大”；再回到教材，用圈画与填表把零散感受整理成三条可辨认的特质。教师只做追问与归纳，让经验先于结论出现，使抽象的友谊有一个可以回望的生活落点。

观察图景，回忆一位朋友，写下一件小事，准备向同桌讲述。

以形象入境，降低表达门槛，为概念学习积累真实语料。

图1　并肩生长的两棵树

任务1
说一件小事

教师出示三样旧物：一本翻旧的课外书、一把掉了漆的伞、一张折了角的球票，逐一提问：看到它，你想起谁？你们之间发生过什么？这件东西为什么一直留着？待学生说完，追问：这件事里，朋友给过你什么，你又给过他什么？教师提示：讲述不必挑最轰动的事，最小的事往往最真。教师不作好坏评判，只在黑板一侧记下学生话里的动词：等我、借我、听我说、提醒我、替我顶上。随后过渡：这些动词看似平常，却正是友谊落在日子里的样子，接下来看看教材怎样把它们的共同之处说清楚。

挑一样最能勾起回忆的物件，用三句话讲清物件、朋友和那件事；同桌互换讲述，各记下对方话里最打动自己的一个词。

用具体物件唤起真实经验，让友谊在讲述中自己浮现，为提炼特质备好素材。

任务2
圈画教材填表

请学生翻开本框正文，找出直接说明友谊是什么的句子，用横线画出，注意句子的主语与判断词。出示三行表：友谊的表现、教材的原句、我的理解，请学生逐行填写。请三位学生把找到的句子抄到黑板，全班一起把三句归并为三条：亲密的关系、心灵的相遇、平等的、双向的。教师提示：三条不是随意罗列，而是由外在的亲近走向内心的相通，再走向彼此的往来。追问：三条之中，哪一条最像你和朋友的样子？为什么？请学生把表格第三行读给同桌听，互相挑出说得含糊的地方再改一遍。教师最后把黑板定格成一句话：友谊不是热闹的陪伴，而是认得出的理解、靠得住的信任、愿意往来的心意。

圈画原句，摘抄关键词语；独立填表并用一句话改写教材表述；上台板书；举一个例子说明自己最认同的一条。

由原文到改写，训练提取与转述；三条并列上墙，形成本框的知识骨架。

任务群二
辨友：领悟真谛

本群把三条特质放进三类真实困境：亲近是否等于没有边界，付出是否总要对等，交往是否只看条件。教师只给情境与追问，不给现成结论；学生在辨析、角色互换与研讨中互相反驳、彼此修正，把教材的表述变成自己讲得清的理由，学会用特质去识别真正的友谊。

带着上一群留下的疑问进入情境，先独立判断，再在小组内说明理由并接受同伴质询。

用冲突情境制造认知张力，使特质在辨析中落地，不停在背诵层面。

任务3
亲密不是占有

教师呈现情境：小舟要求好友只跟自己玩，翻看对方的消息记录，还要求对方拒绝别人的邀约，好友渐渐沉默不语。提问：小舟是在亲近，还是在占有？请用教材语句作依据。争论之后板书两列，亲密的模样：理解、信任、支持、忠诚；控制的模样：查问、限制、独占、逼迫。追问：如果好友想和别的同学一起打球，小舟该怎么说？请把小舟的一句话改写过来。再追一问：如果好友真的去了，小舟心里不舒服又怎么办？被人翻看记录是什么滋味？请用一个词说出来。教师归纳：可以说出自己的感受，但不能替对方决定，这就是亲密里留出的那道边界。

举手表决立场并陈述依据；两人一组改写小舟的说法，用“我希望……你可以……”的句式表达需要，再读给同伴听。

在具体冲突中厘清亲密与控制的界线，学会用尊重守住亲近。

任务4
要不要对等

教师给出两个人物：小语总接受同学的笔记与讲解，从不回应；阿禾总替朋友跑腿、代抄作业，越帮越累。提问：这两段关系各缺了什么？如果互换位置，你希望对方怎样做？引导学生回到平等的、双向的这一句，讨论接受帮助与学会给予如何并存。教师补充：双向不是斤斤计较，不是今天你借我橡皮、明天我必须还你一支笔，而是两颗心都愿意向对方多走一步。追问：阿禾拒绝代抄作业，算不算不够朋友？教师板书四个词：接受、回应、付出、请求，请学生用这四个词概括一段健康的关系。

左右各坐一组，一组替小语想办法，一组替阿禾想办法；各组派代表交叉回应，指出对方方案里仍然单向的地方。

用互为镜像的两个极端，理解双向的实质，避免把友谊算成买卖。