2.1 认识自己 教学设计-2026-2027学年统编版道德与法治七年级上册

《认识自己》教学设计

统编版　道德与法治　七年级上册　第二课第一框　新授课　七年级

文本解读

本框的教学重心由外部世界转向自我。教材以自画像、识己清单、不同评价三类情境，引导学生体会认识自己的价值，掌握全面分析、他人评价、生活实践三条路径，并学会客观冷静地对待评价。认识自己是一个持续深入的过程，本框为做更好的自己奠定认知基础。

核心素养

政治认同

在认识自我的过程中体会个人成长与时代发展的联系，懂得自知是担当的起点，愿意把个人进步融入集体与国家的需要；能说出自己作为时代新人的努力方向，形成积极而清醒的自我认同，能在自省中保持方向感，不因一时的评价而动摇自己的追求。

核心素养

道德修养

借助自画像与识己清单如实审视自身的长处和不足，不夸大也不隐讳；倾听他人评价时保持诚恳与谦逊，愿意承认并改正不当之处，做到言行如实、待人以诚，面对夸奖与批评都能守住分寸，不因面子而掩饰短处，并愿意在改错中重新认识自己。

核心素养

健全人格

学会从生理状况、心理特征与社会关系多个角度看待自己，理性辨析他人的评价，既不盲从也不轻视；遇到彼此矛盾的说法时能平静分析，形成稳定积极的自我形象与乐观平和的心态，在成长变化中接纳自己的不完美，并在遇挫时自我调整。

核心素养

责任意识

在生活实践中检视自己的表现，明确自身在家庭和班级中的角色与责任；主动改正不足、发挥优势，愿意为集体和他人承担应尽的义务，把对自己的认识转化为服务他人的行动，并在集体生活中主动补位，使认识自己成为持续改进行动的起点。

教学

重难点

重点：认识自己的价值与三条路径，能说出全面分析、他人评价、生活实践各自的作用，并会用清单完成自我梳理。难点：把他人评价转化为客观认知，在彼此矛盾的说法中找到平衡，愿意在实践中反复修正自我形象，也能在同伴交流中说明判断的依据。

自学探究

通读本框正文，完成一份识己清单：从生理状况、心理特征、社会关系三个方面各写两条；记录他人对自己的两条评价，标注听后的真实感受；用一个生活片段说明自己的一个优势和一个不足。带着清单上的疑问进入任务群学习，并准备一条自己最想弄明白的问题。

任务式教学过程

任务群一　人贵自知　本任务群从自画像被同伴辨认的体验入手，感受自我认识的可能与局限；再借争当队长的情境辨析自负与自卑的后果，归纳认识自己在增强自信、促进交往、处理个人与社会关系方面的价值，为探究三条路径建立问题意识，把疑问带进后续任务。

任务一

自画像与猜一猜

活动与要求：每人领取一张卡片，用文字或简笔图形描绘眼中的自己，写下三个特点、一个优势、一处待改进的地方，折好后混放在讲台。随机抽取一张，读出内容并说明判断依据，再由本人举手揭晓。对照他人的猜测与自己的描述，找出被看准与被误读的地方，说清误读带来的感受，这张卡片留存下来，作为后面自我认知小结的素材，写完后同桌互相看一眼，指出卡片上最具体的一句话。

支持与评价：提示只写可观察的特点，不拿相貌取笑；抽取后追问依据哪句话作出判断，把猜准与猜错都当作认识自己的入口，对不愿公开的内容允许留白。评价看学生能否说出自我描述与他人印象的差异，能否承认自己也有看不见的一面，并留意谁在猜测时只凭外形下结论。

任务二

争当队长的情境辨析

活动与要求：呈现小刚自认球技最好、落选即退赛的情境，分组讨论三个问题：他怎样看待自己，这样的看法会带来什么结果，在场的人可以怎样劝他。用他只看到什么、没有看到什么的句式写出分析，再补充一个身边自负或自卑的例子，说明两种极端看法分别带来什么后果，讨论时把每个人的原话记在便签上，供归纳使用。

支持与评价：引导学生区分自信、自负与自卑的界线，提醒批评针对行为而不针对人；把讨论结果归并为看到长处、承认不足、听取他人三条，并追问缺了其中一条会怎样。评价看能否指出片面的自我认识对发展与交往的双重影响，劝说的话是否有分寸，对替小刚辩解的说法，引导其找出其中合理的一面。

任务三

归纳认识自己的价值

活动与要求：结合自画像体验、情境辨析与教材叙述，用因果句式补全三条价值：因为看清自己的禀赋与特性，所以如何；因为了解自己在他人眼中的形象，所以如何；因为知道自己与集体社会的联系，所以如何。每条各配一个真实事例，同伴互评事例与结论是否对得上，再挑一条最有体会的在全班交流，交流时只讲事例、不喊口号，并把三条价值缩写成三个短语写上黑板。

支持与评价：提供句式支架，纠正认识自己就能成功一类绝对化说法；追问事例出自哪里、说明了什么，防止为了好听而编造情节。评价看三条价值是否说得具体，事例是否真实可信，能否用自己的话而不是照读原文，对事例与结论脱节的小组，请其补说一句原因。

任务群二　三条路径　本任务群沿三条路径推进：用识己清单完成生理、心理与社会关系的全面分析；用多棱镜式的评价记录辨析他人眼中的我；用成长片段回望学习、劳动与交往中的表现。学生在做与说的往复中体会路径互补，理解认识自己需要反复验证，单靠一种方式难以看清。

图1　镜子、便签与小树：认识自己的三个视角

任务四

识己清单

活动与要求：按生理状况、心理特征、社会关系三类填写清单：身材相貌与体能、性格气质与能力、在家庭和班级中的角色，每类不少于两条。填完后用两种记号标出确定与不确定的内容，与同伴交换阅读，找出自己遗漏的方面；再统计全班最常被忽略的是哪一类，并说出这一类最难填写、难在哪里；清单写满后，挑出最不确定的一条，说明为什么拿不准。

支持与评价：示范一条完整填写，说明社会关系写的是角色而不是他人评价；巡视时关注只写优点或只写缺点的学生，提示补齐，并请写得具体的同伴读一条供参照。评价看清单维度是否齐全、表述是否具体，能否说明填写困难的原因，对把评价写进社会关系一栏的学生，当场纠正。