2.1 认识自己 教学设计-2026-2027学年统编版道德与法治七年级上册

部编人教版初中道德与法治七年级上册《道德与法治》2.1认识自己 教学设计

一、设计理念

依托智备、智导、智评三大智慧体系，按照“三智六环”数字化教学路径，落实六环标准化教学流程。以“设计我的个人使用说明书”为贯穿全课的统一情境，设置“意义探寻—方法掌握—动态迭代”三层递进环节，全程围绕学生真实的自我认知困惑展开，实现一例到底的议题式教学。通过线上问卷、在线协作白板、思维导图工具、数字成长档案等数字化手段，将认识自我的成长命题转化为学生可感知、可参与、可践行的成长实践，帮助学生掌握认识自我的路径与方法，学会以发展眼光看待自我，落实健全人格与责任意识核心素养。

 

二、教材分析

本课是七年级上册第二单元“成长的节拍”第一框内容，承接第一单元中学时代的成长主题，开启自我探索的认知篇章，是初中阶段自我成长教育的核心起点。教材从“认识自己的意义”“认识自己的途径”“发展的自我观”逻辑链条切入，引导学生从生理、心理、社会多维度认知自我，学会理性对待他人评价，树立动态发展的自我认知。本课既是学生自我意识觉醒的启蒙课，也是后续完善自我、融入集体、开展人际交往的认知基础，承担着帮助学生建立清晰自我认知、培育健康人格的核心育人功能。

三、学情分析

七年级学生处于自我意识快速觉醒的青春期开端，对“我是谁”的问题充满探索欲，但自我认知能力尚不成熟，存在三大认知困惑：

认知片面化：多数学生习惯从单一维度评判自我，易陷入“只看缺点、忽视优势”的认知偏差，不能从生理、心理、社会关系多角度完整看待自己；

评价极端化：面对他人评价容易走向两个极端，要么盲目顺从、过度在意，要么全盘否定、逆反抵触，缺乏理性辨析与筛选的能力；

自我静态化：普遍将自我特质看作固定不变的结果，未能意识到自我认知是伴随成长持续更新的动态过程，缺少在实践中迭代自我的意识。

本课以“个人使用说明书”为生活化载体，用学生熟悉的物品类比切入，能快速唤醒认知共鸣，引导学生从片面静态的自我认知走向全面动态的自我探索。

 

四、核心素养目标

政治认同：理解个人成长与集体、社会发展的内在关联，在自我认知中涵养集体责任观念，认同“在实践中完善自我”的成长路径。

道德修养：学会客观自省、尊重他人评价，养成理性包容、谦逊自省、主动完善的道德品质。

健全人格：能够从生理、心理、社会关系多角度客观分析自我；理性辨析、正确对待他人评价，自尊自信，悦纳自我。

责任意识：懂得在学习、劳动、交往实践中检视自我，以发展眼光看待自己，不断完善自我，处理好个人成长与集体生活的关系。

 

五、教学重难点

教学重点：认识自己的现实意义；认识自我的三大核心途径。

教学难点：理性辨析与对待他人评价；建立动态、发展的自我认知，在实践中持续完善自我。

 

六、“三智”全流程数字化支撑体系

（一）智备体系：学情研判，搭建「个人说明书设计工坊」数字空间站

学情前置研判：智慧教学平台发布自我认知小调查，采集学生对自我认知的重视程度、自我认知维度、面对他人评价的态度等信息，同步收集学生预习提交的说明书草稿与自我困惑，生成班级自我认知画像，定位共性认知误区，实现以学定教。

数字资源归集：搭建“个人说明书设计工坊”主题数字空间站，整合：说明书模板素材、青春运动会案例素材、他人评价情境案例、自我认知微课资源、数字成长档案入口；配套电子研学任务单。

前置素材征集：课前发布“我的个人使用说明书草稿”任务，学生填写基本配置、核心功能板块，写下自我认知困惑，上传班级平台，作为课堂生成性资源。

（二）智导体系：数字赋能，三层议题递进探究

总议题：设计我的个人使用说明书，下设三个递进子议题：