3.1 做有梦想的少年 教学设计-2026-2027学年统编版道德与法治七年级上册

课题

做有梦想的少年

教材版本

统编版七年级上册

学科

道德与法治

适用年级

七年级

文本解读

本框是第三课《梦想始于当下》的起始框，围绕少年与梦想的关系展开。教材先界定梦想是对未来美好生活的愿望，再从生命、成长、民族三重意义说明有梦想的价值，最后以树立远大志向、紧扣时代脉搏指明路径。内容由是什么走向为什么，再落到怎么做，为下一框作铺垫。

核心素养

政治认同　通过了解个人梦想与中国梦的内在联系，认同梦想只有在时代土壤中才能生长；能结合国家发展成就说明少年梦想的时代底色，举出身边的例子说明梦想与时代同频的意义，愿意把个人愿望与民族复兴的美好前景对接起来，形成担当民族复兴大任的初步自觉。

道德修养　在交流梦想的过程中，学会诚实表达内心愿望，尊重同伴不同的梦想选择；能够区分美好愿望与不切实际的空想，不因他人梦想不同而轻视或嘲笑，讨论中做到不打断、不贬低，用勤勉、坚持、责任约束自己的言行，在日常小事中养成向善向上的品格。

健全人格　通过辨析与分享，认识到梦想能激发对生命的热情和勇气，学会以乐观、自信的态度面对成长中的困难；能对自己的愿望作出理性判断，把愿望拆成可执行的小目标，在小目标的达成中积累信心，遇到挫折时保持韧性，并愿意在同伴面前坦然说出自己的期待。

责任意识　懂得有梦想就要有行动，愿意为梦想承担努力与坚持的责任；能把个人梦想转化为具体可做的日常安排，对自己的承诺负责，遇到困难时不把责任推给他人，主动参与班级和社区的实践活动，在服务他人中体会梦想的分量，并把它当作自己的事去做。

教学重点

梦想的内涵与价值；做有梦想的少年应当树立远大志向、紧扣时代脉搏，把个人愿望与时代需要对接起来。

教学难点

辨析美好愿望与不切实际的空想，理解个人梦想与时代、民族复兴的内在联系，并把愿望分解为可执行的日常行动，懂得梦想需要长期坚持。

自学探究

通读教材第十六至十八页，用一句话写出梦想的含义；从教材中找出说明为什么要有梦想的三处依据并作简要批注；联系自己的经历，写下此刻最想实现的一个愿望，说明它从何而来、准备从哪件小事开始靠近它，再把读不懂的地方记在页边，带到课堂交流。

情境导入

走近梦想

播放一段没有旁白的短片：清晨的教室、实验室的灯光、田间起伏的稻浪、发射塔下的火箭尾焰依次出现，最后停在“你的梦想是什么”的画面上。教师不急于给出答案，先出示配图并提问：窗边这本摊开的书、这只停住的纸飞机，像不像一个还没起飞的愿望？请学生用一句话说出此刻心里最想做成的一件事，把关键词写在黑板一侧的梦想栏，并追问一句：这件事是你自己想的，还是别人替你选的？

观看短片与配图，静心回忆自己最想做成的一件事，用一句话在便利贴上写下愿望关键词，贴到黑板的梦想栏；观察同伴贴出的词，找出与自己相近的一个和差别最大的一个，作好交流准备。

以视听情境唤起真实愿望，让抽象的梦想落在个人经验上；贴词的即时反馈也让教师看清学生的起点，为后面的连线活动积累素材。

图1　课堂情境配图：窗边的书与纸飞机

任务群一　识梦：梦想是什么，为什么值得拥有

以认识梦想为线索，引导学生回到教材文本，界定梦想的含义，梳理梦想对个人生命、青少年成长和民族复兴的三重价值，并通过辨析活动区分美好愿望与不切实际的空想，形成对梦想的正确认识，为后面的追梦讨论打下概念基础。

任务一

读文识义

请学生朗读教材中对梦想的界定，追问：这句话里哪个词最关键？如果把“未来”“美好”去掉，意思会变成什么？引导学生发现梦想指向尚未到来的生活，并且带有价值取向，顺势板书梦想是对未来美好生活的愿望。再请学生用“梦想是……而不是……”的句式造句，教师择两三例点评，纠正把梦想等同于短期任务或一时兴起的说法。

朗读并圈画关键词，同桌互说自己的理解；按句式造句并在小组内交流，比较不同造句中“未来”“美好”两词是否都落到了实处，把本组最好的一句写在展示卡上。

从语言入手抓概念要素，用句式操练把教材定义转化为学生自己的表达；比较造句的过程，也是学生自查理解偏差的过程。