3.1 做有梦想的少年 教学设计-2026-2027学年统编版道德与法治七年级上册

3.1《做有梦想的少年》教学设计

一、教材与学情分析

本框是第三课《梦想始于当下》的开篇。前两课引导学生“看见新生活”“认识新自我”，本框则将目光投向“想去的地方”。教材围绕“梦想的内涵与意义—如何做有梦想的少年”展开，核心是帮助学生理解梦想对个人成长的精神引领作用，并初步建立“个人梦”与“时代脉搏”之间的联结。

七年级学生对“梦想”一词并不陌生，但认知往往停留在两个极端：要么觉得“梦想太远，想了也没用”，要么把梦想窄化为“考个好分数”。他们乐于表达，却缺少将内心憧憬与当下行动、与身处的时代建立联系的意识。本课的关键不在于让学生“说出一个漂亮的梦想”，而在于让他们体验到一个转折：梦想的价值不取决于它最终是否实现，而在于它让人在追逐的过程中成为什么样的人。同时，需要为下一框“学习成就梦想”埋下伏笔，避免把“有梦想”讲成悬空的口号。

二、核心素养目标

健全人格：理解梦想是对未来美好生活的愿望，能够说出梦想对个人生命热情的激发作用，正确看待梦想“未实现”的价值。
政治认同：初步理解个人梦想与时代发展、国家命运之间的关联，愿意将个人向往置于更大的背景中思考。
责任意识：认识到做有梦想的少年需要早立志、立大志、立长志，愿意从当下开始为梦想付出具体努力。

三、教学重难点

重点：梦想对个人成长的意义；做有梦想少年的基本要求（早立志、立大志、立长志）。
难点：理解“梦想即使未完全实现也有意义”，以及个人梦想与时代脉搏的联结如何不流于口号。

四、教学方法

情境辨析法、故事探究法、活动体验法。以“梦想追问”为贯穿线索，通过三次追问逐层推进：梦想是什么—梦想有什么用—怎样才算有梦想的少年。

五、教学过程

（一）导入：两张便签（5分钟）

教师活动：课前请每位学生在两张便签上各写一句话（不署名）：

• 便签A：“我内心深处向往的一件事是______。”
• 便签B：“我觉得这件事大概实现不了，因为______。”

收齐后随机抽取几组朗读。

学生活动：书写、倾听。被读到的内容可能引发笑声或共鸣。

教师追问：“写便签A的时候，很多人写得很快。写便签B的时候，有人犹豫了。这个犹豫本身说明什么？说明我们心里其实都有想去的地方，但同时又习惯性地给自己找‘去不了’的理由。今天这节课，我们不急着反驳这些理由，先来认真看一看：心里那个‘想去的地方’，到底对我们意味着什么。”

设计意图：用“向往”与“障碍”并置的方式，绕过学生对“谈梦想”的防御心理（“又是鸡汤”），让梦想以“真实的内心活动”而非“正确的口号”进入课堂。

（二）讲授新课：三次追问（28分钟）

追问一：梦想是什么？——不只是“以后想做什么”（6分钟）

表述	是梦想吗？
“我明天要交数学作业。”	不是，是任务
“我想考上一所好高中。”	是短期目标，也是梦想的一部分
“我希望将来能造出更便宜的清洁能源，让老家不再停电。”	是的，包含了对未来美好生活的向往

教师活动：呈现三个表述，请学生判断哪些是“梦想”，哪些只是“打算”：

学生活动：快速判断并说明理由。