4.1 家的意味 教学设计-2026-2027学年统编版道德与法治七年级上册

学科／教材

道德与法治　统编版（二〇二四）七年级上册

课题

第四课　幸福和睦的家庭　第一框　家的意味

文本解读

本框题承接“幸福和睦的家庭”，从“家的意味”切入，引导学生认识家庭的含义与家的意义，理解家风对人的影响，体认中国人特有的家国情怀。教材以生活情境和亲情体验为线索，把抽象的“家”转化为可感的生活细节，为后续“让家更美好”奠定认知与情感基础。

四维

核心素养

政治认同：

通过体认“家是最小国，国是千万家”，理解个人、家庭与国家命运相连，认同中华优秀传统文化中的家国情怀，增强对家庭文化与传统美德的归属感、自豪感，愿意在日常生活中主动传承良好家风，把爱家与爱国统一起来，体会中国人的家国一体。

道德修养：

在讲述家庭故事、品味亲情细节的过程中体会父母的辛劳与关爱，学会感恩与体谅，养成孝敬父母、友爱家人的道德品质；在倾听家人的讲述时学会换位思考，理解父母的付出并非理所当然，把心中的感动落实为具体的言语与行动，做到知行合一。

健全人格：

在分享与倾听中学会表达情感、理解他人，形成积极乐观的生活态度和稳定的情绪体验，增强面对家庭变化与成长烦恼时的适应力和心理韧性，懂得在亲密关系中既被爱也给予爱，在真实情境中练习沟通，学会在冲突里冷静表达、主动和解。

责任意识：

明确自己在家庭中的角色与责任，主动承担力所能及的家务，参与家庭事务的沟通与商量，懂得对家庭尽责是担当的起点，愿意在家庭事务中主动表达、主动分担，把答应家人的事记在心上、做到言出必行，并把这份责任延伸到集体与社会，从身边小事做起。

教学

重难点

教学重点：

理解家庭的含义，体会家作为生命居所、心灵港湾与生活共同体的意义，认识家风对成员品德与选择的潜移默化影响。

教学难点：

把个人对“小家”的依恋与对国家的认同自然贯通，避免空洞说教；引导学生从“被爱”走向“爱人”，把感恩转化为可坚持的日常行动。

自学探究

自主阅读教材本框正文，用一句话写出“家是什么”；访谈一位家人，记录一件家中代代相传的小事或一句常说的话；梳理自己家的家风表述，准备在课上分享；

同时留意家中一个容易被忽略的细节，提出一个自己还想弄明白的问题，带着疑问走进课堂。

任务式教学过程

情境导入

出示一幅暮色小院的图景：窗内暖灯亮着，桌上一壶热茶，院门半开，小径通向远处。请学生静静看一会儿，再说一说：这样的画面让你想到谁、想到哪一刻。学生自由发言，教师不急于评价，只把“灯”“饭桌”“等你的人”等词随手写在黑板一侧，让零散的感受先落地。教师顺势引出：灯亮着，是有人在等你；门开着，是有人盼你回来。“家”这个字，我们天天在写、天天在说，可它究竟意味着什么，值得我们一起走近。

由画面入情，让感受先于概念。

情境图：暮色中的小院，窗内一盏暖灯

任务群一

整体设计

任务群一　寻家：认出家的模样

以“我心中的家”分享和三个家庭情境辨析为入口，引导学生从熟悉的家庭生活出发，归纳家庭的含义与家庭关系确立的几种情形，把模糊的感觉变成可以说清的概念，并学会用发展的眼光看待自家人口的变化，为深入理解家的意义打好底子。

先寻后悟，明确学习起点。

任务群二

整体设计

任务群二　悟家：读懂家的分量

借助夜归的灯、异乡的电话、家谱与家常菜等材料，让学生在细节中体会家是生命的居所、心灵的港湾，也是代代传承、血脉相连的生活共同体，并初步理解家风怎样藏在日常言行里，影响人的品德与选择。

由事及理，抓住理解重点。

任务群三

整体设计

任务群三　爱家：把爱说出来做出来

从返乡的车站与边防战士的家书感受家国相连，再回到自身，设计“家庭暖心行动”，把感恩与责任落实为可坚持的小事，实现从情感到行动的转化；同时在小组讨论中练习把话说周全，完成本框的价值落点。

由情到行，落到价值落点。

任务群一　寻家：认出家的模样

任务群一

活动一

活动一　说家：我心中的家

请学生用一句话或一幅画面描述“我心中的家”，教师随机追问：提到家，你最先想到的是那盏灯、那张饭桌，还是某个人？把学生的答案分类记录在黑板上，形成“家的关键词墙”，再请两名学生说说自己写下这个词的缘故。教师再追问：如果家里只剩下你一个人，那间房子还叫家吗？让学生在辩说中体会，家的温度来自人与人的牵连，而不只是墙和屋顶；有人说家是“有人等、有饭吃、有话聊”，这些平常的答案里，藏着我们对家最真实的理解。

从熟悉处开口，降低表达门槛。

任务群一

活动二

活动二　辨家：家庭关系从何而来

呈现三个生活情境：两个人结婚组成小家庭；家里迎来新生的孩子；失去父母的孩子被亲戚依法收养并共同生活。请学生判断这些情形中的家庭关系靠什么建立起来，并说出判断的依据，教师随学生的回答板书“婚姻”“血缘”“收养”三个词。在此基础上归纳：家庭是由婚姻关系、血缘关系或收养关系结合成的亲属生活组织。继续追问：同一个屋檐下生活的人，一定是家人吗？远在异乡的亲人，还算家里人吗？帮助学生理解，家庭关系的实质是亲属关系与共同生活，而不是户口本上的一行字；也提醒学生，家里的长辈、兄弟姐妹，都是这份关系里具体的人。

在辩说中逼近家庭关系的实质。

任务群一

活动三

活动三　画家：为“家庭”画一张结构图

请学生在教材空白处为“家庭”画一张结构图，用三个分支分别写出婚姻关系、血缘关系、收养关系，并各补一个生活中的例子。教师巡视，选取典型作品展示，请两名学生上台讲一讲自己的结构图，随后纠正把邻居、同学、朋友误作家庭成员的表述。随后补充：家庭会随着结婚、生育、收养等情形而变化，家的模样在变，家的牵连不变，所以要用发展的眼光看待自己家里的人口变化，也要善待新加入这个家的人。

动手梳理，把概念变成结构。