3.2 学习成就梦想 教学设计-2026-2027学年统编版道德与法治七年级上册

统编版《道德与法治》七年级上册《学习成就梦想》教学设计

第三课《梦想始于当下》第二框　统编版（2024年修订）　七年级上册

文本解读

本框是第三课《梦想始于当下》的第二框，承接“做有梦想的少年”，把梦想落到学习上。教材先澄清“什么是学习”，从内容、范围、表现三层展开；再回答“为什么学习”，从立身做人、成就梦想、民族未来三重维度立论；最后回答“怎样学会学习”，给出兴趣、习惯方法、社会实践三条路径。

四维核心素养

政治认同：认同学习是报国为民的重要基础，愿把个人梦想融入民族复兴。

道德修养：懂得学习是立身做人的永恒主题，以勤学修德涵养品格。

健全人格：树立正确学习观，自觉主动，能坚持，善于反思与调适。

责任意识：明确学习是现阶段基本任务，学以致用、服务社会。

重难点

重点：理解学习是成就梦想的重要路径，把握学习的内容、范围与表现，明确学会学习的三条途径。难点：突破“学习只发生在课堂”的窄化认知，把个人梦想与民族未来贯通，将学习意愿转化为能坚持的日常行动，并在真实问题中检验所学。

自学探究

自读教材第19至22页，完成三件事：用一句话概括本框讲了哪三个话题；圈画学习的内容、范围、表现，各举一个生活实例填进表格；写下自己最想实现的一个梦想，标注它需要哪些本领，并说明从今天起最该先学哪一样。把读不懂的地方记在便签上，带进课堂讨论。

任务式教学过程

任务群一　识学：何为学习

任务群设计

围绕“学习只发生在教室里吗”这一真实疑问，设置三个递进任务：从校园场景辨析学习的丰富内容，从家庭与社会场景拓展学习的宽广范围，从挫折与体验中更新学习的表现方式。以判断、举例、补写情境的方式，帮助学生重建对学习的理解，为后续追问意义打底。

情境配图

任务一

校园三问

呈现三个校园场景：课堂上追着一道题的解法问到明白，运动会上调整接力交接的站位，社团里为一张海报改了三次配色。请学生判断这些算不算学习，并追问判断依据。补充教材观点：初中阶段的学习内容既有知识的获取，又有能力的提升、品德的培养。在黑板上立起“内容”一栏，提示学生用“我在学什么”的句式归纳。学生若只答“算”或“不算”，追问一句：判断的依据是形式，还是收获？

先独立判断，再同桌互评，用“我判断……因为……”的句式说明理由；把三个场景分别归入知识、能力、品德三类，并在教材第20页圈出依据。归纳时允许类别交叉，只要能说清理由。

从学生最熟悉又最容易被窄化的校园场景切入，让学习从单一听课扩展为知识、能力、品德三重内容，为后面拓展范围与表现搭好台阶。

任务二

生活五景

出示四幅生活情境：在敬老院陪老人聊天，在厨房跟母亲学做一道菜，在社区调查垃圾分类，在旅途中看地图找路。提问：这些场合没有课本、没有老师，为什么也被称为学习？引导学生读教材中“所看、所听、所尝、所触、所做”，请学生补写第五幅属于自己的场景。学生举例时提醒说清“学到了什么”，而不只是“做了什么”。

小组内一人一句接力描述“我在哪里、看到了什么、学会了什么”；每组推选一条最有说服力的经历，贴到黑板上拼成一张“学习地图”。描述时带上一个细节，让人相信这是真的。

用“没有课本也在学习”的对比，打破学习等于上课的固有印象，把学习范围从学校扩展到家庭、社区与社会，为学以致用埋下伏笔。

任务三

失败的收获

给出一个失败情境：篮球赛失利后，小利没有和同伴争吵，而是回看录像、找对手请教、改自己的投篮姿势。请学生讨论：他收获了什么？这种收获算不算学习？由此归纳教材观点：学习不仅表现为接受和掌握，还表现为探究、发现、体验和感悟。若学生认为失败不算学习，追问：他下次上场时，投篮姿势会不会不一样？

先写下自己一次“从失败里学到东西”的经历，再用一句话提炼“我通过……发现了……”；小组交流后推选一例全班分享，在组内读出最打动人的一句。

把学习从“记住结论”推进到“经历即学习”，让学生承认挫折与体验的教育价值，涵养反思习惯与健全人格。

任务群二　明理：为何学习

任务群设计

围绕“我为什么要学习”这一少年心底的追问，用三组真实成长线索，分别从立身做人、成就梦想、民族未来三个维度展开。以读材料、找证据、说观点的方式，帮助学生把“为父母学”“为考试学”的被动理由，换成有重量、能自我说服的主动理由。