Unit3 How long do you read every day第1课时听说输入课（教学设计）-2026-2027学年湘鲁版英语五年级上册

Unit3 How long do you read every day第1课时听说输入课（教学设计）-2026-2027学年湘鲁版英语五年级上册

一、课题基本信息

课题：Unit 3 How long do you read every day（第1课时 听说输入课）。

教材版本：湘鲁版（三年级起点）义务教育教科书《英语》五年级上册，湖南教育出版社、山东教育出版社联合出版，2026年秋季新版教材，供2026—2027学年上学期使用。

模块单元：Module 1 Habits · Unit 3 How long do you read every day。本单元共安排3课时，本课时为第1课时。

课型：新授课，以听音输入与口头输出为主的听说课。

教学内容：本课时板块为 Watch, listen and do，语篇是学校书展上两位同学的对话——先互相询问平时喜欢读什么书，再询问每天读多长时间，答句用 for 加时间段说明。配套学习六个时间单位 minute、hour、day、week、month、year，核心问句为 How long do you usually read?，核心答句为 I read for half an hour a day。

二、教材内容分析

本单元隶属 Module 1 Habits，主题是日常习惯，子主题落在阅读习惯上。教材把“读什么、读多久”拆成两问，是因为这两问在真实对话里几乎总是连着出现：先问兴趣，再问投入。第1课时只解决这两问，不碰“多久一次”，把频率表达留给第2课时，这样的编排避免了三个疑问句同时进入而互相干扰。

语篇的场景选在校内书展，这个场景对五年级学生不陌生。书展上有科普类读物，也有故事与诗歌，两类读物正好对应两种不同的阅读偏好，使答句有了真实的选择余地，学生不必只回答一种书。教材没有把读物词做成一张长词表，而是让它们在对话里各出现一次，学生靠语境认读，负担不重。

六个时间单位是本课时的词汇主线。minute、hour、day、week、month、year 这六个词构成一条从短到长的时间刻度，学生只要把这条刻度摆出来，回答“读多久”时就有地方落。教材把它们与 for 连用，形成 for half an hour a day 这样的结构：前一个时间段说明每次读多久，后一个说明计算单位。这个双层结构是五年级学生第一次接触，是本课时真正的语言难点。

从技能训练看，本课时承担“听懂一段两人对话并抓出两处关键信息”的任务。第一处是读物名称，第二处是每日阅读时长。这两处信息分布在对话的不同回合，学生必须在连续语流里筛选，而不是逐词翻译。教材安排了三遍听：第一遍整体感知，第二遍分段抓信息，第三遍跟读模仿，这个梯度符合五年级学生的听力耐受度。

设计主线定为“书展情境—两问两答—时间刻度—跟读模仿—真实自述”五步，评价采用过程性评价四维度：读物名称认读准确、问句语调正确、for 结构完整、时长自述真实，四项标准在活动开始前公布，学生按标准互评，做到教学评一体化。

本课时还得为后两课时留接口。第2课时要加入 How often 与复合词，第3课时要写阅读短文，两者都建立在“能说自己读什么、读多久”之上。因此第1课时的产出必须是一句学生自己真实情况的完整自述，而不是复述课文。这句话说顺了，后面两课时才有落点。

三、学情分析

本班共44人。学生进入五年级后，英语课已经完整学过两年半，能听懂课堂常用指令，能进行简单的两人问答。课前小调查显示，全班有31人每天有固定阅读时间，其中19人读的是故事类读物，8人读科普类，4人读绘本，这说明“读什么”这一问在本班有真实答案，不是空谈。

困难集中在三处。第一，时间单位混淆，学生知道 hour 是小时、minute 是分钟，但说 for half an hour 时容易漏掉 for，说成 I read half an hour；也常把 a day 说成 every day，把第1课时的答句提前说成第2课时的内容。第二，half an hour 这个表达里的 half 学生不熟悉，容易说成 thirty minutes，虽然意思对，但与课文表达不一致。第三，问句语调，How long do you usually read? 是特殊疑问句，学生习惯用升调念，听起来像在确认而不是在提问。

还有一处隐性困难：本班有9名学生课外几乎不阅读，被问到 How long do you usually read? 时答不出真实时长，容易僵住。针对这部分学生，课上给出“诚实回答”的支架：I read for about ten minutes a day，十分钟也是答案，不必编造半小时，避免学生为了迎合课文而说假话。

对策对应三条：第一，把 for 做成一张可以拿在手里的卡片，说答句时必须先举起这张卡再说时间段，用动作把 for 固定下来；第二，half an hour 与 thirty minutes 两个说法一起呈现，先学课文说法，再用 thirty minutes 的说法做替换练习，两者都认；第三，问句语调用“手指下滑”的手势辅助，教师念一句、手势跟着落一次，学生看着手势练降调。

四、教学目标（核心素养导向）

【语言能力】1. 能听懂书展对话，说出对话中两位同学喜欢的读物：science books、stories and poems。

2. 能认读并区分 minute、hour、day、week、month、year 六个时间单位，能用 How long do you usually read? 提问，并用 I read for half an hour a day 这类句子作答。

【文化意识】3. 通过书展情境了解校园阅读活动的形式，理解每天固定阅读时间对个人成长的意义，能用一句英文说出自己的阅读时长。

【学习能力】4. 能在小组内用同一组问句互访，记录同伴的读物与时长，并用一句完整英文向全班汇报同伴的情况。

五、教学重点、难点

教学重点：How long do you usually read? 的听懂与提问；I read for ... a day 的完整作答；六个时间单位的认读与排序。

教学难点：for 加时间段的双层结构（for half an hour a day）；half an hour 的固定表达；特殊疑问句的降调。

六、教学准备

多媒体课件：书展场景图一张、对话音频整体版与分段版各一份、六个时间单位卡片的电子版、跟读示范音频。

教具：时间单位卡六张（minute、hour、day、week、month、year）、for 卡片若干张（每两人一张）、读物卡两张（science books、stories and poems）、回合提示卡两张。

学案：一人一份，正面是听力勾选表（读物一栏、时长一栏），背面是自述格（My reading: I like to read ______. I read for ______ a ______.），格子里留空由学生自己填。

课前任务：请学生回忆并记下自己昨天读了多久，用中文记，课上要换成英文说；不要求写句子，只记数字。

七、教学过程

环节一 热身导入（5分钟）

活动一：阅读姿势猜猜看。教师不说话，只做三个动作：捧着一本书低头看、把书举起来给旁边的人看、合上书抬头想。每做完一个动作请学生用一句中文说出“老师在干什么”，第三个动作后教师追问：“看完书想一想，这算不算读书的一部分?”学生议论两句，教师把话题收到“读书这件事有开始也有停下来的时候”。

活动二：班级阅读小调查。教师举起手问全班：“昨天读过书的举手。”数出人数写在黑板右上角；再问“读了半小时以上的举手”，再数一次。两次数字写在一起，教师说：“今天我们就把这两个数字，用英语说清楚。”

活动三：课题呈现。教师出示书展场景图，指着图中的书摊说：“This is a book fair in our school.”板书 book fair，带读两遍，再板书课题 Unit 3 How long do you read every day，告诉学生今天要学的是“读什么”和“读多久”两问。

设计意图：三个动作把“阅读”从抽象的学习行为还原成具体动作，学生对话题的注意力从“要不要读书”转到“读书是什么样子”；两次举手把班级真实数据摆出来，后面