Unit4 Will you write a book report（教学设计）-2026-2027学年湘鲁版英语五年级上册

Unit 4 Will you write a book report? 教学设计

湘鲁版（三起·2024课标）五年级上册 · 湖南教育出版社／山东教育出版社 · 第2课时（操练运用课）

一、课题基本信息

二、教材内容分析

第2课时在第1课时听说输入基础上推进到艺术节分享计划的口头问答、读写匹配与简短仿写。第31页 Let’s practise 以 Reading Corner 为场景，呈现 Zhang Letian 手持采访本询问同学本周阅读与分享打算：What will you read this week? 同学答 I’ll read The Magic Paintbrush. 教师追问 Will you write a book report? 同学答 Yes, I will. 该板块把一般将来时一般疑问句 Will you …? 及其肯定回答 Yes, I will. 放在真实采访情境中复现，要求学生能就“读什么书、用什么方式分享”进行连贯问答。

第32页 Read and write 是本课时核心语料，标题为 What books do the students read? And how will they share them? 页面以四个彩色气泡呈现四位学生的书目、分享方式与选择理由。Liu Ming 读 The Magic Paintbrush，这是 traditional Chinese story，他选择 read it out loud，理由是 I like telling stories；Li Tingting 读 Alice’s Adventures in Wonderland，认为 Alice is really brave，她选择 make an audiobook，理由是 My voice is nice；Andy 读 Living in Space，觉得 Living in Space is interesting，他选择 write a book report，理由是 I’m good at writing；Wang Wenjing 读 The Cat in the Hat，觉得 the cat is clever and playful，她选择 make a puppet of him，理由是 I’m good at making things。页面给出范例句 Liu Ming reads The Magic Paintbrush. He’ll read the story out loud to others because he likes telling stories. 并布置仿写任务 Which book will you read? How will you share it? 引导学生把书目、方式与理由连成一句完整表达。

第35页 Fun time 提供两份读书报告范例，帮助学生把口头分享过渡到书面报告。Mary’s Book Report 属于 Fiction，五星，favourite character 为 Wukong，理由两条：The story is very exciting；Wukong is clever and brave，并配 favourite part 插图。Andy’s Book Report 属于 Non-fiction，四星，列出 Two interesting facts：一是 In a space station, spoons and food can float. Everything can float! 二是 Astronauts sleep in sleeping bags on the wall，并配 Draw a picture。两份范例分别对应虚构故事与科普读物，向学生示范书名、类型、星级、最喜欢角色或两个事实、理由等报告栏目。

本课时新的语言功能是用 will 表达本周或活动中的分享打算，核心句型 Will you write a book report? Yes, I will. / No, I won’t.；五个分享方式短语 write a book report、make an audiobook、act it out、tell stories、make some puppets 在操练中复现；理由表达借助 because 引出 I like telling stories、My voice is nice、I’m good at writing、I’m good at making things。教师只结合气泡和例句呈现 be good at doing 与 likes doing 的搭配，不系统讲解一般将来时语法规则；Fiction 与 Non-fiction 两类结合两份报告范例辨认即可，不拓展其他文体名词。

从教学递进看，采访问答负责口头复现 will 问答与五个短语，四气泡读写负责匹配“书目—方式—理由”并模仿 He’ll / She’ll … because … 成句，读书报告框架负责由句到卡的书面整理，形成“问答—匹配—仿句—成卡”的能力阶梯。每个活动都要有明确开口或动笔产出：采访环节两人轮换记录关键词，匹配环节先独立连线再同桌互说，

仿写环节先口头组织再落笔一行，报告卡填写控制在栏目清单内，避免把五个短语讲成孤立记忆或让书面负担挤占口语操练时间。

三、学情分析

学生已能认读五个分享方式短语并模仿 Will you …? 的单句问答，但在连贯说出“我将用哪种方式分享 + 为什么选择这种方式”方面还不熟练；He’ll / She’ll 与 I’ll 的人称对应、because 后接简短理由句是本课时新出现的书写要点，教师结合范例句轻轻点出，不做语法术语拔高；Fiction 与 Non-fiction 两类学生初次接触，借助 Mary 和 Andy 两份报告的标题与配图辨认即可。

学生对采访、连线匹配、做小卡片类活动兴趣较高，但读气泡时容易只记分享方式，忽略书目与理由；五个短语动词结构不同（write、make、read、act、tell），搭配宾语时可能出现混用；No, I won’t. 的缩写形式与 won’t 在听说环节已接触，书写时易漏撇号，教师在正误条中统一纠正，不逐人打断。be good at 后接动词-ing 形式只要求在例句中指认，不要求学生自主变形造句。

分层支持上，基础薄弱学生借助五短语图卡和四学生匹配表完成勾选与同桌问答，仿写允许先口头说再落笔；中等学生独立完成书目—方式—理由匹配表，并仿照范例句写出一句 He’ll / She’ll … because …；学有余力的学生完成个人读书报告小卡并在小组内介绍。教师巡视时把典型句子集中到板书提醒区统一讲评，完成较快的学生可补充一张自己想推荐书目的气泡卡，防止空等。整体补充表达控制在教材词块范围内，不引入超纲书目与动词搭配。

课堂组织上，采访前教师先带一名学生完整示范一问一答，让学生看清“问打算—说书目—说方式—说理由”的步骤；匹配环节先带读四个气泡再独立完成，避免直接照抄例句；报告卡栏目少而明确，学生只填书名、类型、最喜欢角色或两个事实、一条理由，书写量适中。对书写较慢的学生允许先完成口头报告，书面小卡作为提升层课后延伸，保证课堂节奏以说为主、以写为辅。