Unit 7 Where does he come from第1课时听说输入课（教学设计）-2026-2027学年湘鲁版英语五年级上册

Unit 7 Where does he come from第1课时听说输入课（教学设计）-2026-2027学年湘鲁版英语五年级上册

一、课题基本信息

课题：Unit 7 Where does he come from（第1课时 听说输入课）。

教材版本：湘鲁版（三年级起点）义务教育教科书《英语》五年级上册，湖南教育出版社、山东教育出版社联合出版，2026年秋季新版教材，供2026—2027学年上学期使用。

模块单元：Module 3 Hometown · Unit 7 Where does he come from。本单元共安排3课时，本课时为第1课时。

课型：新授课，以听音输入与口头问答为主的听说课。

教学内容：本课时板块为 Watch, listen and do，语篇是安迪回家后与妈妈的一段对话。安迪告诉妈妈班里来了一位新同学杰克，妈妈问这位新同学从哪里来，安迪答澳大利亚，妈妈再问是澳大利亚的什么地方，安迪答袋鼠岛，并提到岛上的海豹湾。核心问句为 Where does he come from?，核心答句为 He comes from Australia。地名 Australia、Kangaroo Island、Seal Bay 在本课时认读，不要求拼写。

二、教材内容分析

本单元隶属 Module 3 Hometown，主题是家乡与来处，落脚点在一个“人从哪里来”的问题上。教材把这个问题放在家庭对话里呈现，是有意为之：孩子放学回家跟家长说班里的新鲜事，是五年级学生每天都会发生的场景，语言因此有了出处，不是凭空造句。

教材对本单元的处理是两步走。第1课时只做第三人称——问“他”从哪里来，答“他”来自某地。第2课时才把视角转成第一、二人称，问“你从哪里来”，再问“那里什么样”，并补上描述性形容词。这个顺序符合学生的认知路径：先旁观两个人在说别人，再把自己放进去说。因此本课时必须把第三人称的 do 与 does 分工练稳，不能提前把 you 拉进来，否则两组人称混在一起，学生会把 does 直接搬到 you 后面。

地名是本课时的另一个教学点。教材选了三级地名：国家 Australia、岛屿 Kangaroo Island、海湾 Seal Bay。这三个地名从小到大的不同层级，恰好可以教学生一件事——说“从哪里来”时，说的范围可大可小，说国家也行，说一个岛也行，说一个湾也行。学生在真实介绍时常常只会说国家，教材用这三个地名示范了更具体的说法。

从技能训练看，本课时承担“听懂一段家庭对话并抓出两处信息”的任务：新同学来自哪个国家、来自那个国家的什么地方。这两处信息分属对话的不同回合，第二处还要在听到国家之后再等一轮才出现，学生必须有等待与续听的耐心。教材安排三遍

听：整体听抓话题、分段听抓地名、跟读听抓语调，梯度与五年级学生的听力耐受度相合。

设计主线定为“家庭场景—国家—岛屿—海湾—第三人称问答”五步，评价采用过程性评价四维度：地名认读准确、does 与 do 分工正确、问句降调、复述信息完整，四项标准在活动前公布，学生按标准互评，做到教学评一体化。

本课时还要为第2课时留好接口。第2课时要用五个形容词描述地方，前提是学生已经知道袋鼠岛在哪里、叫什么名字，否则形容词没有依附的对象。所以本课时的收尾必须让每个学生都能说出“袋鼠岛、海豹湾”这两个地名，并且能说出它们属于哪个国家，这是第2课时能顺利推进的底线。

三、学情分析

本班共44人。学生在四年级已经学过 Where are you from? I'm from ... 这组问答，对“来自哪里”这个话题不陌生，也知道 China、the UK、the USA、Australia 几个国家名。这份基础对本课时是助力，也是干扰：助力在于学生一听就知道话题在问什么，干扰在于他们会习惯性地说 I'm from，把第一人称搬进第三人称的句子里。

困难集中在三处。第一，does 的出现。学生第一次系统接触第三人称的 do 变化，Where does he come from? 里 does 后面跟的是动词原形 come，学生容易说成 Where does he comes from，多加一个 s。第二，地名的长度。Kangaroo Island 三个音节加一个单词，学生读的时候容易断开，Seal Bay 两个词连读也不顺。第三，信息等待。对话里“国家”先出现，“岛屿”后出现，学生听完第一处就以为听完了，第二处往往漏掉。

还有一处学情需要照顾：本班有6名学生是从外省转来的，他们对“我从哪里来”有很强的生活经验，课上说到地名时话很多，容易把话题带离英语。教师既要借他们的经验，又要把话头收回句式上。

对策对应三条：第一，把 does 做成一张单独的卡片，贴在黑板问句的 does 位置，每次说问句前先指一下这张卡，用动作提醒“这里有个 does，后面不再加 s”；第二，两个长地名做拆读，Kangaroo Island 先读 Kangaroo 再读 Island 再合并，Seal Bay 先读 Seal 再读 Bay 再合并；第三，听完第一遍先不给答案，只让学生说出“听到了一个国家名”，第二遍才追问“还有别的地名吗”，用提问顺序逼学生等下去。

四、教学目标（核心素养导向）

【语言能力】1. 能听懂安迪与妈妈的对话，说出新同学杰克来自的国家与地方：Australia、Kangaroo Island，并知道对话中还提到 Seal Bay。

2. 能用 Where does he come from? 提问，用 He comes from ... 作答，问句中 does 后接动词原形。

【文化意识】3. 通过袋鼠岛与海豹湾了解澳大利亚的自然风物，知道不同国家有不同的地方与动物，能用一句英文说出自己知道的一个外国地名。

【学习能力】4. 能在小组内用第三人称问答互相介绍一位同学或家人的来处，并在全班汇报时把信息说完整。

五、教学重点、难点

教学重点：Where does he come from? 的听懂与提问；He comes from ... 的完整作答；三个地名 Australia、Kangaroo Island、Seal Bay 的认读。

教学难点：does 后接动词原形，不说成 comes；两个长地名的连读；对话中第二处地名信息的等待与续听。

六、教学准备

多媒体课件：澳大利亚地图一张（标出袋鼠岛位置）、袋鼠与海豹的图片各一张、对话音频整体版与分段版各一份、地名跟读示范音频。

教具：地名卡三张（Australia、Kangaroo Island、Seal Bay）、does 提示卡一张、人称卡两张（he、she）、回合提示卡两张。

学案：一人一份，正面是听力勾选表（第一栏“国家”，第二栏“地方”，第三栏“还有什么”），背面是转述格（My friend ______ comes from ______.）。

课前任务：请学生回家问一位家人“你是哪里人”，用中文记下来，课上要用英文把这位家人介绍给同桌。

七、教学过程

环节一 热身导入（5分钟）

活动一：地图上找中国。教师出示世界地图，先指中国，问全班：“Where do we come from?”学生齐答 We come from China。教师再把手指移到澳大利亚，问：“Do you know this country?”有学生说出澳大利亚，教师板书 Australia 并带读两遍。

活动二：看图猜动物。教师出示袋鼠图片，问：“What's this?”学生用中文答袋鼠，教师给出英文 kangaroo 并带读。再出示海豹图片，同样处理，给出 seal。教师说：“These two animals live in the same country. Today we will visit a place there.”

活动三：课题呈现。教师板书课题 Unit 7 Where does he come from，指着 he 说：“今天我们不问自己，问别人。”请一名学生站起来，教师指着他对全班说：“Where does he come from?”学生试着回答，教师不纠正，只把这句话写到黑板，告诉学生今天就要把这句话说顺。

设计意图：从地图上的中国起手，学生有熟悉感，注意力先落在“国家”这个概念上；两张动物图把袋鼠岛与海豹湾提前埋下，学生听到地名时脑子里有画面，不是空词；课题呈现时先让学生试说一遍，把错误暴露出来，后面的纠正才有针对性。

环节二 呈现新知（12分钟）