Unit7 Where does he come from-第2课时操练运用课（教学设计）-2026-2027学年湘鲁版英语五年级上册

Unit 7 Where does he come from? 教学设计

湘鲁版（三起·2024课标）五年级上册 · 湖南教育出版社／山东教育出版社 · 第2课时（操练运用课）

一、课题基本信息

二、教材内容分析

第2课时在第1课时听说输入基础上推进到家乡问答的口头替换与家乡短文阅读。第57页 Let’s practise 以 Liu Ming 在阅读俱乐部遇见新女生为情境，Liu Ming 问 Where do you come from?，女生答 I come from Sanya.；Liu Ming 再问 What’s Sanya like?，女生答 It’s sunny and sandy.，该对话把第1课时学到的来源问答与形容词放进“

家乡＋特征”的完整框架中复现，要求学生能借助地名卡片，就不同家乡进行连贯的一问一答，并尝试用一个形容词补出地方特征。

第58页 Read and write 是本课时核心阅读语料，作者 Tian Ming 是 Li Tingting 班上的新同学，一名来自中国张家界 Zhangjiajie 的土家族 Tujia boy，短文介绍自己的家乡。第一段讲自然美 natural beauty：Zhangjiajie is famous for its natural beauty. There are many tall mountains, big forests and clean rivers. Tianmen Mountain is really high!；第二段讲土家文化 Tujia culture：Zhangjiajie is also famous for its Tujia culture. Tujia people are warm and friendly. We have some festivals with colourful dances and happy singing. 结尾以 I’m proud of my hometown. Welcome to Zhangjiajie! 收束。

短文下方安排 Find key words to support the ideas 两个关键词框：左框对应 Zhangjiajie is famous for its natural beauty.，应从第一段提取 tall mountains、big forests、clean rivers、Tianmen Mountain 等关键词；右框对应 Zhangjiajie is also famous for its Tujia culture.，应从第二段提取 warm and friendly people、colourful dances、happy singing festivals 等关键词。页面底部 What’s your hometown like? 给出家乡短文写作三段框架：Beginning 为 I come from ___. It’s a/an ___ place.；Body 为 It’s famous for ___. There are ___.；Ending 为 I’m proud of my hometown.，把阅读要点迁移到口头与简短书面表达。

本课时新的语言功能是在家乡情境中替换不同地名做问答，并读懂一篇介绍家乡自然与文化的简短英文语篇；五个描述形容词 wild、sandy、amazing、peaceful、beautiful 与 There are …、famous for … 表达在操练和阅读中复现。教师只结合短文配图呈现 mountains、forests、rivers、festivals 等词的认读，不系统讲解地理与民俗知识，也不要求学生拼写地名全名；Zhangjiajie、Tianmen Mountain、Tujia culture 等名称以听指和认读匹配为主，降低书写负担。

从教学递进看，家乡问答替换负责口头复现来源与特征句型并扩展形容词选择，家乡短文负责由图到文读懂“自然美—文化美”两段结构，关键词框负责检验细节定位，写作框架负责由读到说、由说到写的迁移，形成“问答替换—短文阅读—提取关键词—框架表达”的能力阶梯。每个活动都应有明确开口或动笔产出：问答替换两人轮换看图说家乡，短文阅读先独立圈画要点词再同桌互说，关键词框先回原文定位句子再填写，避免把短文讲成翻译串讲，也不让阅读讲解挤占口语操练时间。

三、学情分析

学生已能认读五个描述形容词并模仿 Where do you come from? 的单句问答，但在完整说出“说来源地＋说地方特征”的连贯句子方面还不熟练；sunny and sandy、warm and friendly 等并列特征短句是本课时要巩固的表达要点，教师结合地名卡和范句轻轻点出，不做语法术语拔高。短文中 mountains、forests、rivers、festivals 等词学生部分认识，借助配图和上下文猜测即可；Zhangjiajie、Tianmen Mountain、Tujia 等名称只要求对照画面辨认，不要求记忆拼写。

学生对角色扮演、地名配对和阅读提取类活动兴趣较高，但问答时容易只说地名、漏说特征形容词；短文两个关键词框学生易跨段混填，把文化段的 dances 填进自然美框，教师应带学生回原文分段定位：第一段 natural beauty 对应 mountains、forests、rivers、Tianmen Mountain，第二段 Tujia culture 对应 friendly people、colourful dances、happy singing；写作框架学生可能只填地名，教师提供 It’s a beautiful place. There are many … 的支架帮助补全。

分层支持上，基础薄弱学生借助地名卡和问答练习单完成来源地名指认及同桌问答，关键词框允许先口头说要点词再落笔；中等学生独立完成两个关键词框填写，并仿照范句说一句家乡特征；学有余力的学生能借助三段框架口头说两三句自己的家乡。教师巡视时把典型问答句和两段要点集中到板书提醒区统一讲评，完成较快的学生可补充一个自己喜欢的家乡地名，防止空等。整体语言控制在教材词块范围内，不引入超纲地理词汇和复杂从句。

课堂组织上，问答替换前教师先带一名学生完整示范“问来源—答来源—问特征—答特征”的步骤；短文阅读先带读标题和作者身份再分段听读，避免学生直接照抄关键词；关键词框书写少而明确，学生只填要点词或简短短语，书写量适中。对阅读较慢的学生允许先完成口头问答，关键词框作为提升层逐步完成，保证课堂节奏以说为主、以读促说；分角色时提问者与应答者互换，避免固定角色造成部分学生只听不说。