Unit8 Welcome to my hometown-第2课时操练运用课（教学设计）-2026-2027学年湘鲁版英语五年级上册

Unit8 Welcome to my hometown-第2课时操练运用课（教学设计）-2026-2027学年湘鲁版英语五年级上册

一、课题基本信息

课题：Unit 8 Welcome to my hometown!（第2课时 操练运用课）。

教材版本：湘鲁版（三起）义务教育教科书《英语》五年级上册，2024年经国家教材委员会专家委员会审核通过，湖南教育出版社、山东教育出版社联合出版，2026—2027学年上学期使用。

模块单元：Module 3 Hometown · Unit 8 Welcome to my hometown!。

课时与课型：本单元共3课时，本课时为第2课时，操练运用课。

教学内容：承接第1课时的 Paris 访谈语篇，本课时以 Let’s practise 的春节出行计划情境为起点，把“Where is your hometown? It’s ... / There are many famous places, such as ... / How do people travel there? You can take the ... ”三组问答推进到替换与成段表达；结合 fast、slow、convenient 说明选择交通方式的理由；通过 Read and write 的家乡介绍短文，完成信息梳理与仿写，形成四至六句的家乡介绍短文。

二、教材内容分析

第1课时解决的是“听懂嘉宾介绍家乡、认读八种交通方式”，学生已经能跟读 Paris、Eiffel Tower、Louvre Museum 等名称，能说出 plane、train、ship、underground、bus、car、bike、walk 八个交通词，也能在句型条帮助下完成一轮家乡问答。本课时要解决的是“换成本地信息后还能不能说出来”以及“能不能连成一段话”。

教材 Let’s practise 板块给了一个很实用的情境：春节来临，孩子们制定出行计划，用 Where is your hometown? — My hometown is Changsha. How do people usually travel in Changsha? — You can take the underground. It’s fast. 这一组对话把第1课时的三个功能句压缩成两个回合，并加入了 fast 这一理由词，说明教材的编排意图是让学生在熟悉的本地语境中完成替换，而不是停留在 Paris 的陌生信息上。本课时沿用这个情境，把“车站—线路—理由”三层信息做成可替换的词块。

Read and write 板块提供一篇家乡介绍短文，容量控制在六句以内，结构为“家乡在哪—有什么景点—人们怎样出行—欢迎来做客”四层。这篇短文的教学价值不在于生词，而在于示范“怎样把三句问答拼成一段话”：问答是线性的、一问一答的，短文是块状的、有主题句和收尾句的，学生需要看见这种从对话到语篇的转换，才能自己写出来。

从语言知识看，本课时的三个增长点是：一是交通方式词从认读走到句中运用，特别是 take the underground、take a bus、take a taxi 的搭配，学生容易说成 by underground 或 take underground；二是 fast、slow、convenient 三个理由形容词要放在

句末，形成 You can take the underground. It’s fast. 的短句组合；三是 there are 与 there is 的区分，景点单复数要匹配。

设计主线为“替换问答—理由成句—短文解构—仿写输出”四步，评价采用“问答替换准确度＋短文四层信息完整度＋同伴互评”三项，标准在任务开始前公布。

三、学情分析

本班学生已完成 Unit 1 至 Unit 7 的学习，能用一般现在时谈论日常信息，在 Unit 2 学过频度副词，在 Module 2 学过谈论人物与习惯，语言储备足以支撑本课时的替换问答。第1课时的当堂检测显示，全班能独立说出三种交通方式词的有 41 人，能在句型条帮助下完成一轮家乡问答的有 34 人，能主动补出理由句的只有 12 人，说明“理由句”是本课时的真实起点。

困难集中在三处。第一，交通方式的介词与动词搭配混乱，学生常说 I go to park by underground 或 You can take underground，需要在板书上把 take the + 交通工具做成固定槽位反复替换。第二，景点列举句 There are many famous places, such as ... 里的 such as 后接名词复数，学生容易漏掉复数词尾或把 such as 说成 like such。第三，写短文时容易写成问答体，一句一问，读起来不像介绍，需要在解构环节把“问句”与“陈述句”的差别摆出来。

对策有三条：一是把 take the underground 做成“动词槽＋冠词槽＋名词槽”的三格磁贴，替换时只动第三格，减少出错面；二是把 such as 后接的两个景点名做成固定词块卡，整块记忆，不在本课时讲语法规则；三是提供“四层格子”写作纸，每格写一句，格子上方标注“在哪—有什么—怎么去—欢迎来”，让学生按格子写而不是按问答写。

班内另有五名学生朗读较长地名时明显吃力，Eiffel Tower、Louvre Museum 读得断续，本课时不再增加新地名的朗读量，改为把本地景点名替换进来，用熟悉的汉字对应英文读音，降低朗读负担。

四、教学目标（核心素养导向）

【语言能力】1. 能听懂并运用 Where is your hometown? It’s ... / There are many famous places, such as ... / How do people travel there? You can take the ... 三组问答，替换本地信息完成至少三个回合的交流。2. 能读懂家乡介绍短文，提取“位置—景点—交通—邀请”四层信息，并仿写出四至六句的家乡介绍短文，句子基本正确。

【文化意识】3. 通过比较 Paris 与本地家乡的景点、交通方式，体会不同城市各有特色，能用一句英文表达对家乡的喜爱，如 I love my hometown. 或 Welcome to my hometown!。

【学习能力】4. 能在小组内轮流做“小导游”，依据信息表向同伴介绍家乡并回应同伴的追问；能使用四层写作格子自主检查短文是否漏层。

五、教学重点、难点

教学重点：三组家乡问答的替换运用；take the + 交通工具的搭配；四层信息短文的仿写。

教学难点：take 后加 the 与交通工具名词的搭配；such as 后接名词复数；从句式问答转为陈述式短文的组织。

六、教学准备

多媒体课件：Paris 访谈片段回放、本地城市风貌照片四张、交通方式八宫格图、四层短文结构示意图、两篇范文（一篇合格、一篇缺层）。

教具：take the underground 三格磁贴一套、景点词块卡六张、小导游胸牌八枚、四层写作格子纸每人一张、评价贴纸若干。

学案：家乡信息表（含位置、景点、交通、理由四栏）、短文解构页（标注四层）、仿写格页、同伴互评表。

课前任务：请学生用中文填写家乡信息表前三栏（家乡在哪里、两个值得介绍的地方、人们常坐什么车去），课上直接转英文。

七、教学过程（40分钟）

环节一 热身导入（5分钟）

活动一：访谈回放与句型接龙。播放 Paris 访谈片段的前半段，学生听一句跟一句，教师在黑板中部贴出三张句型条：Where is your hometown? / There are many famous places, such as ... / How do people travel there?。随后进行接龙，教师说问句，学生用 Paris 的信息答，四人一组轮转。

活动二：本地信息唤起。课件出示本地城市风貌照片四张（江边夜景、老街、公园、地铁站），教师提问：“This is not Paris. Where is it?”学生答“It’s our city.”教师追问：“Is our city beautiful? What can visitors see here?”请三名学生用中文说出两个地方，教师把对应的英文名称写在照片下方，作为本课时的替换词块。

活动三：任务发布与目标明示。教师出示本课时两个任务：一是当“小导游”，向同伴介绍家乡三个回合；二是写四句话介绍家乡。同时公布评价三项：问答准、信息全、句子顺。

设计意图：用回放把第1课时的语料重新激活，避免新课从零开始；用本地照片把 Paris 的陌生信息换成本地可感的场景，学生的表达欲望立刻被点起来；任务与标准提前公布，学生知道这节课要产出什么，注意力更集中。

环节二 呈现新知（12分钟）

活动一：三格磁贴拆解搭配。教师在黑板中部贴出三格磁贴：第一格 take，第二格 the / a，第三格交通工具名。教师先示范 take the underground、take a bus、take a taxi，再故意贴错一次 take underground，请学生找出缺了哪一格并补上。全班齐读三组正