1.1 奏响中学序曲 教学设计教学设计-2026-2027学年统编版道德与法治七年级上册

课题名称

奏响中学序曲

教材与对象

统编版《道德与法治》七年级上册，第一单元“少年有梦”第一课《开启初中生活》第一框。

教学对象为七年级学生，刚完成入学适应，对初中生活既有期待，也有不安与茫然。

文本解读

本框是七年级上册第一单元的开篇。教材以生活观察、探究与分享、阅读感悟、启思导行四个栏目推进，从新的身份与新环境写起，依次呈现初中阶段的新机会、新要求与独特价值，最后落到珍视当下、把握机遇、确立目标，并以入学见闻为素材，把成长感受引向理性认识。

核心素养目标

政治认同：认同初中阶段是成长的关键时期，把个人进步与时代要求相联系。

道德修养：在新集体中学会尊重他人、主动合作，涵养品格。

健全人格：以积极心态面对新环境与新挑战，增强适应力与自信心。

责任意识：明确中学生的新身份，主动承担学习与集体生活中的责任。

教学重难点

重点：理解初中阶段为发展提供的新机会、对成长提出的新要求，以及这一阶段的独特价值，能结合教材观点作出说明。

难点：把“拔节孕穗期”的判断转化为对自己初中生活的具体认识，并愿意据此确立一个看得见、能坚持的发展目标。

自学探究

通读教材本框内容，圈画新身份、新机会、新要求、独特价值四组关键句，用一句话写出初中生活新在哪里；再结合入学以来的见闻，记录一件最有感触的事和一个最想解决的问题，各用两三句话写清经过，带到课堂交流。

任务群一　走进新校园：发现初中生活的“新”

以入学以来的真实见闻为入口，借助校园新鲜事发布与小学初中对照，帮助学生看见身边的变化、说出真实感受，形成对初中生活的整体印象，为后面理解新机会与新要求准备经验基础。

图1　走进新校园，发现身边的“新”

任务一

校园新鲜事发布会

请学生用一句话说出入学以来最意外的一件事，按座位依次发布；教师把发言随手归入新环境、新身份、新同学与新老师、新课程与新活动四类，分别写在黑板两侧；每类挑一条追问，这件事让你多会了什么，或者多担了什么；对只说场面热闹的发言，追问这件事和你自己有什么关系；最后请学生比较四类变化，指出哪一类最像长大，并说明判断的依据。

依次发布一条见闻，同伴可以补充；把全班发言归类填入新发现卡；回答追问，说明自己在哪件事里感到了身份的变化；比较四类变化，举手表示自己最认同的一类，并说一句理由；再补一句：我希望三个月后被人看到的改变。

从具体事件归纳共同特征，训练观察与表达；把热闹引向成长，为理解新机会作铺垫。

任务二

小学与初中对照表

出示对照维度：课程门类、课堂节奏、作业要求、交往范围、自我管理；先示范课程门类一行，写出小学只有几门课、初中增加到十几门；巡视各组，提示每条都要有具体事例，不写形容词；对只写课程变多的组，提示他们从交往与自我管理两个维度补写；请两组展示，追问变化带来的是麻烦还是可能；对只讲麻烦的小组，引导他们补上一条变化带来的方便，例如社团、实验、走班；把学生的回答收束为变化既提出要求，也提供机会。

四人一组完成对照表，每行至少写一条具体事例；派代表展示并说明依据；在麻烦还是可能的问题上表明态度，举一个自己身上的例子；听取其他组的补充并修改本组表格。

通过对比让变化可见；引导学生辩证看待压力，形成积极的适应态度。

任务三

情境辨析：忙但充实与忙且迷茫

出示两个同龄人的自述，一人说科目多了很忙却觉得充实，一人说每天忙乱却不知道忙什么；请学生找出两人的差别在哪里；追问如果换作你，会怎样把忙乱变成忙而有序；引导学生说出具体做法，如把作业按难易排序、把社团活动固定在某一节自习、遇到困难先问老师；归纳同样面对新生活，差别在于是否看见机会、是否主动安排。

默读两段自述，圈出关键词；小组讨论两人的差别，形成两条建议；结合自己的经历补充一条可行做法；把本组最实用的一条建议写在小卡上，供全班共享。

用同龄人情境暴露真实困难；在辨析中生成适应策略，避免空洞说教。

任务群二　读懂新要求：理解初中阶段的独特价值

依托教材观点与钱学森的中学记忆，把学生零散的感受整理成结构化认识，弄清初中阶段的新机会、新要求及其独特价值，学会用发展的眼光看待当下的压力与不适。

任务四

观点梳理：一张树状图

请学生阅读教材相关段落，找出讲新机会的四句话和讲新要求的四句话，用铅笔标上序号；在黑板上画出主干初中阶段，左侧四个分支写课程与学习任务、社团活动、社会实践、集体生活，右侧四个分支写上上进、踏实、包容、坚强；请学生把教材原句抄到对应分支之下，教师逐条核对，纠正把机会与要求混写的错误；追问这四类机会你用过哪一类、还缺哪一类，要求举出本班的真实例子；提示学生把树状图画在书页空白处，便于日后回顾。

独立圈画并标序号；同桌互查是否找全；把原句填入树状图；对照自己的社团、值日、班委经历，说明用过哪一类机会、还缺哪一类；把缺的一类记在树状图旁边。

把教材观点结构化，便于记忆与迁移；用自我诊断把知识变成认识自己的工具。