第四单元整本书阅读《简·爱》教学设计 2026-2027学年统编版语文九年级上册

课题

简·爱

授课教师

类型

新授课

计划课时

3课时

授课时间

教

材

分

析

《简·爱》是英国女作家夏洛蒂·勃朗特于1847年以男性笔名“柯勒·贝尔”出版的长篇小说，编入统编版语文九年级上册第六单元“整本书阅读”。作品带强烈自传色彩：作者幼年丧母，八岁进柯文桥女子寄宿学校（洛伍德学校原型），长期做家庭教师，将十九世纪英国女性受压抑的呐喊倾注于孤女简·爱一生的奋斗。小说以第一人称展开，写简·爱在盖茨海德府的苦难童年、洛伍德学校的艰难成长、桑菲尔德庄园的爱情体验与沼泽屋的自我确认，最终以“人的价值＝尊严＋爱”为旨归，是英国十九世纪现实主义与浪漫主义交融的代表作，也是引导学生阅读外国长篇小说、体认独立人格与平等爱情的经典读本。

学

情

分

析

九年级学生已学《故乡》《我的叔叔于勒》《孤独之旅》等小说，初步具备梳理情节、分析人物、把握主题的能力，对“成长”“尊严”“平等”等话题有生活共鸣；但整本书阅读与单篇精读不同，学生易停留在“知道故事”而忽视第一人称叙事的代入力量、心理描写的诗意以及哥特元素与象征的深意；对十九世纪英国工业社会女性地位、家庭教师处境、宗教与父权制等历史语境较为陌生；对“灵魂平等”宣言、伯莎·梅森镜像、三次选择等深层议题，更难自行抵达。教学宜以“人生轨迹图”为支架，以经典宣言为品读核心，以分层任务推动由“读故事”到“读人物、读写法、读自己”的进阶。

教

学

目

标

语言建构与运用

了解夏洛蒂·勃朗特生平与“勃朗特三姐妹”（夏洛蒂《简·爱》、艾米莉《呼啸山庄》、安妮《艾格尼丝·格雷》）及男性笔名“柯勒·贝尔”等文学常识；梳理盖茨海德府、洛伍德学校、桑菲尔德庄园、沼泽屋四大成长阶段的情节脉络，绘制简·爱人生轨迹图；积累“你以为，就因为我贫穷、低微、不美、矮小，我就既没有灵魂，也没有心吗？”“两人一同站立在上帝的跟前，彼此平等——因为我们本来就是平等的”等经典名句，圈点批注，把握外国长篇小说的叙事语言与第一人称语气。

思维发展与提升

梳理简·爱三次关键选择（离开罗切斯特不做情妇、拒绝圣约翰功利求婚、重返桑菲尔德平等相守）的内在逻辑；分析简·爱、罗切斯特、圣约翰、海伦·彭斯、谭波儿小姐、伯莎·梅森等人物形象及其相互关系；探究伯莎作为“黑暗替身”的镜像意义、罗切斯特失明的象征意义与“桑菲尔德火灾”的隐喻，提升比较、概括与思辨能力。

审美鉴赏与创造

品读两段“灵魂平等”独白的节奏、力量与抒情色彩；赏析第一人称叙事、心理独白、环境烘托（红房子、桑菲尔德、沼泽地）与哥特元素（阁楼笑声、夜半火灾、疯妻）交融的艺术特色，体会景物作为人物心理外化、情景相生的写法之美。

文化传承与理解

体认十九世纪英国女性在婚姻与职业夹缝中争取尊严与独立的历史处境；理解“人的价值＝尊严＋爱”的成长内核，思考当代青年在亲密关系、宗教召唤与功利诱惑面前如何坚守自我；与《红楼梦》林黛玉、《故乡》闰土、《我的叔叔于勒》菲利普一家比较，在跨文化、跨文本阅读中传承“不自我轻贱、坚守灵魂完整”的精神传统。

教学重点

梳理四大成长阶段情节脉络，绘制简·爱人生轨迹图；把握简·爱自尊、独立、反抗、追求精神平等的新女性形象；品读两段“灵魂平等”经典独白。

教学难点

理解伯莎·梅森作为简·爱“黑暗替身”的镜像意义；把握第一人称叙事、心理描写、环境烘托与哥特象征交融的艺术特色；探究“人的价值＝尊严＋爱”的主旨与三次选择的内在逻辑。

教学方法

整本书阅读指导法；圈点批注法；问题探究法；人物形象卡片法；比较阅读法；情境朗读法。

教学准备

教师：多媒体课件；《简·爱》电影片段；勃朗特三姐妹与十九世纪英国背景图；人生轨迹图学习单；人物形象卡；分层作业单。

教学过程（第一课时）

课时目标

了解夏洛蒂·勃朗特生平、“勃朗特三姐妹”与男性笔名“柯勒·贝尔”；了解十九世纪英国女性地位与家庭教师处境；通读全书，梳理盖茨海德府、洛伍德学校、桑菲尔德庄园、沼泽屋四大成长阶段，绘制简·爱人生轨迹图。

授课内容（第一课时）

教学活动设计

设计意图及时间分配

【环节一　情境导入】

师：投影十九世纪英格兰荒野剪影与桑菲尔德庄园图景，提问——“一八四七年，一位三十一岁的英国女作家用男性笔名出版了一本小说，书中一个贫穷、低微、不美、矮小的孤女，对着庄园男主人喊出‘我跟你一样有灵魂’。她是谁？她凭什么？”板书课题《简·爱》。

生：观察图片，自由发言，进入阅读期待；齐读课题。

【环节二　知人论世·作家·作品·背景】

师：出示作者名片——夏洛蒂·勃朗特（1816—1855），英国女作家，“勃朗特三姐妹”核心人物；幼年丧母，八岁进柯文桥女子寄宿学校（洛伍德学校原型），长期做家庭教师；1847年以男性笔名“柯勒·贝尔”出版《简·爱》，轰动欧洲文坛。三姐妹：夏洛蒂《简·爱》、艾米莉《呼啸山庄》、安妮《艾格尼丝·格雷》。作品：带自传色彩的长篇小说，兼具浪漫主义与现实主义，第一人称叙事。背景点拨：十九世纪英国虽为头号工业大国，女性地位未变；婚姻被视为女性唯一出路，以写作为业的女性受攻击；家庭教师既非仆人也非家人，常受歧视——作者以男性笔名发表，正是为将被压抑的呐喊倾注于简·爱。

生：做笔记，齐读文学常识，初步感知“被压抑者的呐喊”这一底色。

【环节三　通读梳理·四大成长阶段】

1．全书可分为哪四大成长阶段？

师：引导依章回梳理。①苦难童年——盖茨海德府（1—4章）：父母双亡，寄养舅母里德太太家，遭表哥约翰·里德毒打、舅妈歧视、仆人冷眼；“红房子事件”中呐喊“不公平！不公平啊！”，是反抗起点。②艰难成长——洛伍德学校（5—10章）：教规严苛、条件艰苦、瘟疫流行，好友海伦·彭斯病逝；谭波儿小姐关爱教导；求学六年、任教两年，掌握法语、绘画、音乐，养成自强品格；谭波儿离开后登报求职。③体验爱情——桑菲尔德庄园（11—27章）：应聘家庭教师，与

设计意图：以荒野与庄园图景设疑导入，迅速把学生带入十九世纪英国语境，激发整本书阅读期待。时间：3分钟。

设计意图：知人论世，夯实作家、三姐妹、男性笔名与时代背景，点明作品自传色彩与女性处境。时间：10分钟。

设计意图：以四阶段为支架梳理全书情节脉络，把厚书读薄，突破通读难点。时间：18分钟。

设计意图：以轨迹图把线性情节可视化，设疑悬置引出第二课时人物研读。时间：9分钟。

罗切斯特相知相爱；“算命”试探、梅森造访、半夜火灾（简·爱救罗切斯特）；得知疯妻后婚礼中断，毅然出走。④自我确认——沼泽屋与重返（28—38章）：流浪获救，被圣约翰兄妹收留；发现是表亲，获叔叔遗产两万英镑，实现经济独立；拒绝圣约翰功利求婚；重返已成废墟的桑菲尔德，与伤残失明的罗切斯特平等相守。

生：依学习单圈画四阶段地点、事件与关键转折，同桌互讲。

【环节四　绘制轨迹图·小结作业】

2．简·爱的人生轨迹呈怎样的曲线？

师：引导在黑板上共同绘制——地点轴：盖茨海德府（压抑／反抗）→洛伍德学校（苦难／成长）→桑菲尔德庄园（爱情／撕裂）→沼泽屋（流浪／独立）→桑菲尔德废墟（回归／平等）。追问：四个阶段中，她哪一次“离开”最艰难？哪一次“回来”最有尊严？悬置待下节课细究。作业：完成人生轨迹图；圈画两段“灵魂平等”独白所在章节。

生：补全学习单轨迹图，记录作业。

教学过程（第二课时）

课时目标

研读简·爱、罗切斯特、圣约翰、海伦·彭斯、谭波儿小姐、伯莎·梅森等核心人物形象；品读两段“灵魂平等”经典独白；理解简·爱“自尊、独立、反抗、追求精神平等”的新女性内涵。

授课内容（第二课时）

教学活动设计

设计意图及时间分配

【环节一　复习导入】

师：投影简·爱人生轨迹图，提问——“四个阶段中，哪一个阶段让她第一次喊出‘不公平’？又在哪一个阶段，她对着罗切斯特喊出‘我跟你一样有灵魂’？”

生：齐指轨迹图，带着问题进入人物研读。

【环节二　核心人物研读·简·爱】

1．简·爱是怎样一个人？

师：引导结合情节归纳——贫穷、低微、不美、矮小，却自尊自爱、独立坚韧、善良真诚、敢于反抗。反抗轨迹：红房子事件喊“不公平”；洛伍德学校对海伦说“人家对我好，我就对你好”；桑菲尔德始终以家庭教师身份自居，拒绝被物化为情妇；出走时留下一句“我关心我自己。我越是孤独，越是没有朋友，越是无依无靠，我就越要尊重自己”；最后以经济独立者、平等灵魂的身份重返。新女性形象四词：自尊、自重、自立、自强。

生：完成“情节—品质”对应表，齐读关键句。

【环节三　核心人物研读·罗切斯特与圣约翰】

2．罗切斯特与圣约翰分别代表怎样的男性力量？

师：引导对比。罗切斯特：外表冷峻、性格孤傲，内心善良真诚；拜伦式英雄，有黑暗过往（被父权安排娶疯妻伯莎）；大火失明伤残后完成自我救赎，真正懂得尊重平等——他不是简·爱的拯救者，而是与

设计意图：以轨迹图复习导入，把人物研读锚定在情节坐标上。时间：3分钟。

设计意图：以“情节—品质”对应表落实简·爱形象，突破重点。时间：10分钟。

设计意图：对比罗切斯特与圣约翰，理解“灵魂伴侣”与“崇高绑架”的分野。时间：10分钟。

设计意图：引入海伦、谭波儿、伯莎三位镜像女性，突破伯莎镜像这一难点。时间：7分钟。

设计意图：分层朗读两段宣言，在声音节奏中体会“灵魂平等”的力量。时间：8分钟。

设计意图：小结人物群像，以批注作业巩固经典宣言品读。时间：2分钟。