第四单元整本书阅读《简·爱》 教学设计 2026—2027学年统编版语文九年级上册

整本书阅读：《简·爱》

【教学目标】

1.语言运用：通过梳理小说关键语段，品味简·爱内心独白中长短句交错、情感浓烈的抒情语言风格。

2.思维能力：梳理简·爱的四次人生选择，培养归纳概括能力。

3.审美创造：感受小说“自尊自强”的人格之美、“平等真诚”的情感之美、“第一人称抒情”的叙事之美。

4.文化自信：将简·爱独立自主的精神，与中华优秀传统文化中“贫贱不能移，威武不能屈”的人格理想进行对照，理解追求尊严的重要性。

【教学重点】

1.通过梳理小说关键语段，品味简·爱内心独白中长短句交错、情感浓烈的抒情语言风格。

2.梳理简·爱的四次人生选择，培养归纳概括能力。  

【教学难点】

   1.感受小说“自尊自强”的人格之美、“平等真诚”的情感之美、“第一人称抒情”的叙事之美。

   2.将简·爱独立自主的精神，与中华优秀传统文化中“贫贱不能移，威武不能屈”的人格理想进行对照，理解追求尊严的重要性。

【教学方法】

    讲授法、问答法、任务驱动法

【教学课时】

    1课时

【教学流程】

一、情境导入

    同学们，今天我们要认识一位170多年前的"求职者"。她没有学历，没有背景，没有推荐信，身材瘦小，相貌平平，甚至没有一个完整的家。但她写给雇主的第一封"自我介绍"，却让后世无数读者记住了她的名字。

她是谁？她就是——简·爱。

1847年，英国文坛发生了一件大事——同一年，勃朗特三姐妹同时出版了自己的代表作。夏洛蒂·勃朗特用男性笔名"柯勒·贝尔"出版了《简·爱》。小说一问世就引起轰动，有人赞美它是"一位伟大女性的自白"，也有人批评它"过于激烈、不合妇道"。为什么一部写"家庭女教师爱情故事"的小说，会引发如此两极的评价？

今天，我们就带着这个问题，走进《简·爱》的整本书阅读。

 

二、整体感知，梳理简·爱人生轨迹

问题1：简·爱从童年到成年，一共经历了哪五个地方？每个地方，她的心境可以用一个什么关键词来概括？

预设：

盖茨海德府——反抗。10岁的简·爱被表哥殴打后还手，被关红房子，但她拒绝向舅妈道歉。这是她尊严意识的觉醒。

洛伍德慈善学校——忍耐与成长。在这里她挨饿受冻、失去朋友

海伦，但她坚持读书，最终成为优秀的学生和教师。这是她精神力量的积蓄期。

桑菲尔德庄园——相爱。她爱上罗切斯特，两人灵魂相认。这是她情感的高峰。

沼泽山庄——独立。她拒绝圣约翰的求婚，继承遗产，经济与精神双重独立。这是她人格的成熟期。

芬丁庄园——归来。她回到残疾的罗切斯特身边，两人终于在平等的基础上结合。这是她精神追求的圆满。

 

问题2：从"反抗"到"归来"，中间经历了"忍耐与成长""相爱""独立"。你觉得哪一步最重要？为什么？

预设："忍耐与成长最重要，因为没有洛伍德的积累，她后来不可能平等地爱。"

点拨：洛伍德是“蓄力”阶段。没有这段忍耐，她就没有知识、没有独立谋生的能力，更没有精神上的底气。所以这条线不是一条直线——“忍耐”看起来是低谷，实则是蓄力；“独立”看起来是离开爱情，实则是为了更平等地归来。

 

问题3：这五个阶段中，哪一个阶段最让你意外？为什么？

预设：离开最意外。她明明那么爱他，为什么要走？

点拨：这是全书最震撼的转折。简·爱离开桑菲尔德，表面看是因为罗切斯特已有妻子，她不愿做第三者——这是道德底线。但更深