Unit 8 Welcome to my hometown 第2课时（教学设计）-2026-2027学年五年级上册英语湘鲁版

Unit 8 Welcome to my hometown 第2课时（教学设计）-2026-2027学年五年级上册英语湘鲁版（2026秋新版）

一、课题基本信息

课题：Unit 8 Welcome to my hometown!（第2课时 Learn and practise 操练运用课）。

教材版本：湘鲁版（三年级起点）义务教育教科书《英语》五年级上册，湖南教育出版社、山东教育出版社联合出版，2026年秋季新版教材（2024年经国家教材委员会专家委员会审核通过），供2026—2027学年上学期使用。

模块与单元：Module 3 Hometown · Unit 8 Welcome to my hometown!。

课时说明：本单元教材共安排4个板块，依次为 Watch, listen and do、Learn and practise、Read and write & Think and share、Language focus & Fun time。本教学设计按3课时整合，本课时为第2课时，处理 Learn and practise 板块；第4板块 Language focus 与 Fun time 并入第3课时，不单独设课。

课型：新授课，操练运用课。本课时不新增语篇，主要任务是把第1课时听懂的三组问答换成自己的信息说出来，并学会用一句话说明“为什么选这种交通方式”。

教学内容：Learn and practise 板块。板块在第1课时 Paris 语篇的基础上提供替换练习：把家乡换成本地城市，把景点换成本地的地方，把出行方式换成学生自己常坐的车，并加入 fast、slow、convenient 三个词说明选择的理由。教材给出的示例是 My hometown is Changsha. / How do people usually travel in Changsha? / You can take the underground. It's fast.。本课时要处理的交通词为 car、bus、ship、bike、train、subway（underground）、plane、taxi、ferry，理由词为 fast、slow、convenient，同时认读 means 一词。核心句型为 Where is your hometown? My hometown is ... / How do people usually travel in ...? You can take ... It's ...。

二、教材内容分析

第1课时解决的是“听得懂别人的家乡”，本课时解决的是“说得清自己的家乡”。这两个目标之间有一道坎：听懂时学生只需要抓关键词，说的时候却要把地名、景点、交通方式三样东西同时换成自己的，还要补一句理由。教材把 Learn and practise 放在第1板块之后，正是为了让学生在熟悉的本地语境里跨过这道坎，而不是停在 Paris 的陌生信息上。

从板块功能看，Learn and practise 承担三项任务。第一项是交通方式词的扩容：第1课时只出现了 underground、bus、taxi 三种，本课时扩到 car、bus、ship、bike、train、subway、plane、taxi、ferry 九种，让学生有得选。第二项是搭配的固化：take the underground、take a bus、take a taxi、take a train 这一组里，the 与 a 的取舍是学生最容易错的地方，教材用反复替换的方式让搭配变成整块记忆，而不是当场推导规则。

第三项是理由句的引入：It's fast、It's slow、It's convenient 三个短句让回答从“坐什么”走到“为什么坐这个”，表达立刻厚了一层。

从语言结构看，本课时有两处必须处理到位。第一处是 How do people usually travel in ... 这一问句里 usually 的位置，学生容易说成 How usually do people travel，需要在板书上把 usually 固定在 do 之后。第二处是 take 后接交通工具时的冠词：地铁、公交、火车、飞机前用 the 或 a，步行则说 on foot 或 walk，不能说 take foot。教材在板块里给了足够的替换样本，教师不必讲规则，只要把错误样本摆出来让学生自己改。

本板块还有一个容易被忽略的价值：它把“家乡”从抽象的话题变成了可列举的具体信息。学生说得出“我的家乡有某某公园、某某老街、可以坐几路车”，家乡才真正立起来。因此本课时的输出不能停在句型机械操练，必须落到学生自己查过的、问过家里人的真实信息上。

设计主线确定为“词块热身—替换问答—理由成句—小组互访—小导游展示”五个环节。评价采用三项标准：问答替换是否准确、理由句是否跟上、介绍时有几条真实信息。三项在任务开始前公布，学生按标准练，按标准评。

本课时仍不安排成段写作。成段表达放到第3课时的 Read and write，理由是：先把句子说顺，再写段落，梯度才不会塌。若本课时就要求写四句，学生会把精力放在拼写上，口头操练的时间被挤掉，第3课时反而无话可写。

三、学情分析

本班共44人。学生在第1课时已经能听懂 Paris 对话，全班约41人能独立说出三种交通方式词，约34人能在问句条帮助下完成一轮家乡问答，但能主动补出理由句的只有12人左右。这个数字说明本课时的真实起点不在词汇，而在“理由句”和“替换”。

困难集中在三处。第一，交通方式的搭配混乱：学生常说 I go to the park by underground 或 You can take underground，把第1课时学过的 by 与 take 混在一起用，冠词也常漏。第二，替换时只换地名不换内容：一说“我的家乡”，景点仍说埃菲尔铁塔、卢浮宫，出行仍说 taxi，因为这两样信息在第1课时里印象最深，学生顺手就沿用了。第三，理由句不会选词：明明坐公交很慢，学生为了用上新词硬说 It's fast，说明他们还没有把理由和事实对上。

针对上述难点采取四项对策。一是把 take the 做成“三格磁贴”：第一格 take，第二格 the 或 a，第三格交通工具名，替换时只动第三格，出错面立刻缩小。二是给一张“内容替换表”，把景点与出行方式两栏留空，学生必须先写好自己要说的内容再开口，用表格逼出真正的替换。三是把 fast、slow、convenient 三个词贴在黑板右侧的“理由墙”上，每个词下面留一格，学生说完一句理由就把自己用的词打个勾，让选词有据可依。四是准备两组“错误样本”让学生改：You can take underground、I go to school by the bus，改错比听讲更容易留下印象。

班内约有6名学生开口时容易卡在第一个词，需要给“起句卡”：卡上只印 Where is your hometown? My hometown is 三个词块，学生照着开头就能往下接。另有5名学生朗读本地地名吃力，本课时不增加新地名，统一使用学生自己写的中文地名对应英文读法，降低朗读负担。

四、教学目标（核心素养导向）

【语言能力】1. 能认读并运用 car、bus、ship、bike、train、subway、plane、taxi、ferry 九个交通词，能正确说出 take the underground、take a bus、take a taxi 等搭配，能认读 fast、slow、convenient、means。

【语言能力】2. 能用 Where is your hometown? My hometown is ... / How do people usually travel in ...? You can take ... It's ... 三组句子完成至少三个回合的替换问答，并补出一句理由。

【思维品质】3. 能在“坐什么”与“为什么坐这个”之间建立合理对应，能判断同学的替换是否与本地事实相符。

【学习能力】4. 能借助三格磁贴与内容替换表自主检查搭配与替换是否到位，能在小组互访中听取同伴信息并复述一句。

五、教学重点、难点

教学重点：三组问答的替换运用；take the 与 take a 的搭配；理由句的加入。

教学难点：替换时景点与出行方式同步换掉；usually 在问句中的位置；fast、slow、convenient 与本地事实的对应。

突破路径：先用三格磁贴把搭配固化成整块，再用内容替换表逼出真实信息，最后用理由墙让选词有据。三步都在口头完成，不要求书写成段。

六、教学准备

多媒体课件一套：第1课时 Paris 对话回放片段，本地城市风貌照片四张（江边、老街、公园、地铁站），交通方式九宫格图（九种交通工具各一格），三格磁贴演示页，理由墙演示页，两组错误样本页。

教具：take the 三格磁贴一套，交通词卡九张，理由词卡三张（fast、slow、convenient），本地景点词块卡六张，小导游胸牌八枚，起句卡六张，评价贴纸若干。

学案一份：家乡信息表（家乡在哪、两个值得介绍的地方、人们常坐什么车、为什么坐这个四栏）、内容替换表、小组互访记录栏、互评表。

课前任务：请学生用中文填好家乡信息表前三栏，第四栏先空着，课上再补理由。

七、教学过程（40分钟）

环节一 热身导入（5分钟）