Module 3 Hometown Unit 8 Welcome to my hometown！第1课时（教学设计）-2026-2027学年英语湘鲁版五年级上册

《Unit 8 Welcome to my hometown!》教学设计

——湘鲁版（2026 秋）义务教育教科书小学英语五年级上册

第1课时 Listen and read　课时：1 课时（40 分钟）　课型：新授课

一、教材分析

本课时是湘鲁版（2026 秋）义务教育教科书《英语》五年级上册 Module 3 Hometown 中 Unit 8 Welcome to my hometown! 的第一课时，板块为 Listen and read。Module 3 以“Hometown”为主题，由 Unit 7 Where does he come from?、Unit 8 Welcome to my hometown! 和 Unit 9 What will our hometown be like in the future? 三个单元串成一条“认识他人的家乡—介绍自己的家乡—畅想家乡的未来”的学习链。前一个单元解决的是“他来自哪里”，本单元把话题推进到“这座城市是什么样子”，后一个单元再把目光投向家乡的明天。本课时正处在由“知道一座城市”走向“介绍一座城市”的关键节点上，既是本模块语言输入最集中、文化信息最丰富的一课，也是后面几个课时展开表达与写作的语言基础。

本课时的语篇是一段电台脱口秀（talk show）访谈。李婷婷正在收听她最喜欢的脱口秀节目，主持人 Sarah 邀请来自巴黎的 Lucas 走进直播间，围绕 hometown 展开对话。Sarah 先问 Where is your hometown? Lucas 回答 It's Paris, the capital city of France. 接着 Sarah 请他谈一谈那里的著名景点，Lucas 用 There are many famous places, such as the Eiffel Tower and the Louvre Museum. 作答；随后 Sarah 问 How do people travel in Paris? Lucas 说 You can take the underground, bus or taxi. It's convenient. 最后 Sarah 说 I hope I can visit Paris someday. Lucas 回应 You'll love it! 从语篇研读的角度看：What 层面，这段对话以“介绍家乡”为交际目的，集中呈现了地点、名胜、交通三类信息；Why 层面，语篇想让学生体会到“每一座城市都有自己的名片”，并愿意用简单的英语把家乡介绍给远方的朋友；How 层面，对话采用“主持人提问—嘉宾回答”的一问一答结构，以一般现在时为主，用 Where、How 引导的特殊疑问句层层推进信息，用 such as 列举名胜，用 can 提出出行建议，句子短、复现率高，非常适合五年级学生模仿与迁移。

本课时的内容包括两个部分：一是对话的理解与信息获取，即听懂、读懂 Sarah 与 Lucas 的问答，提取“家乡在哪里—有什么名胜—怎样出行”三类信息；二是核心句型的初步运用，即用 Where is your hometown? —It's ... 和 How do people travel in ...? —You can take ... 进行问答，并尝试用第三人称转述他人的介绍。教学重点是对话信息的获取与核心句型的运用，教学难点是 capital city、famous、convenient 等词的理解，以及从“读别人的家乡”走向“说自己的家乡”时语言的准确与连贯。

二、学情分析

五年级学生已经学习英语四年多，具备了一定的语音基础和初步的听说能力，能在图片和情境的帮助下听懂简单的对话，能用学过的句型进行一问一答，也初步掌握了借助插图猜测词义的阅读方法。在学习本模块之前，学生已经积累了 city、China、the UK、France 等表示地点和国家的词汇，接触过 He is from ... 这类介绍来源的表达，对“介绍一个人、一个地方”并不陌生；Module 3 的第一个单元又专门讨论了“他来自哪里”，学生对 the capital city of France 这样的说法已经不再完全陌生。这些都为理解本课时的语篇提供了必要的语言准备。

从认知特点看，五年级学生好奇心强、喜欢表演和竞赛，对“电台节目”“直播间”这类新鲜情境有浓厚的兴趣，愿意在角色扮演中开口说英语。但他们在本课时的学习中会遇到四个困难：一是 talk show 这种语篇形式第一次接触，学生不熟悉“主持人提问、嘉宾回答”的话语结构，容易把对话读成零散的句子；二是 capital、famous、convenient 等词的读音和意义有难

度，尤其是 convenient 音节多、拼写长，学生读不准也用不熟；三是学生习惯用第一人称回答自己的情况，一旦转述他人（His hometown is Paris.）就容易丢掉 is，说成 He hometown is Paris. 四是介绍家乡时词汇贫乏，往往只会说 My hometown is Changsha. It's nice. 缺少“名胜”和“交通”两个维度的支撑，说不出一段完整的话。

因此，本课时的教学要贴着学生的生活经验走：把教室布置成“小小直播间”，让学生在真实情境中体会 talk show 的交际方式；用“城市名片”这一可视化工具，把零散的信息整理成“在哪里—有什么—怎么去”的结构；用图卡、句型条和信息梳理图搭建语言支架，降低转述与表达的难度；用角色扮演、小组互评等方式，让每一个学生都有开口的机会。

三、教学目标（核心素养目标）

（1）语言能力：能听懂、会说、认读单词 hometown、capital、famous、convenient 和短语 talk show、such as、the Eiffel Tower、the Louvre Museum、the underground；能听懂、读懂 Listen and read 的对话内容，获取 Lucas 的家乡、著名景点和交通方式等信息；能运用 Where is your hometown? —It's ... 和 How do people travel in ...? —You can take ... 进行问答，并能用三至五句话连贯地介绍一座城市，语音、语调基本正确。

（2）文化意识：通过巴黎和杭州两张“城市名片”，感知不同城市在名胜、物产和生活方式上的特色，体会“每一座城市都有自己的名片”；在为家乡设计名片、向外国朋友介绍家乡的过程中，增强对家乡的认同感和自豪感，乐于做家乡的小小代言人。

（3）思维品质：通过梳理对话中的三个问题，学会按“地点—名胜—交通”的维度提取和归纳信息，形成结构化的思维方式；通过比较巴黎与杭州的介绍内容，发现“城市名片”在表达上的共性与差异，发展比较与分析的意识；在“为不同的旅行愿望推荐城市”的讨论中，学习有理有据地表达自己的判断。

（4）学习能力：能在小组合作中完成角色扮演和信息转述，认真倾听、主动补充、相互评价；能借助信息梳理图复述对话，逐步形成“看图—说句—连段”的学习策略；能对照课堂评价量表反思自己的表现，明确下一步努力的方向。

四、教学重难点

教学重点：理解 Listen and read 的对话内容，获取并梳理“家乡—名胜—交通”三类信息；掌握并运用 Where is your hometown? —It's ... 和 How do people travel in ...? —You can take ... 等核心句型进行问答。

教学难点：capital city、famous、convenient 等词的理解与读音；由第一人称问答转向第三人称转述时语言的准确与连贯；在“介绍我的家乡”任务中整合地点、名胜、交通三类信息，说出一段完整、得体的英文。

五、教学方法与教学准备

教学方法：以英语学习活动观为指导，按照“学习理解—应用实践—迁移创新”三个层次设计活动，综合运用情境教学法、语篇研读法、任务驱动法、听说领先法和合作学习法，并把“教—学—评”一体化贯穿始终。

教学准备：多媒体课件（talk show 音频与动画、世界地图、巴黎与杭州的照片、交通方式图卡、课堂练习）；人物头饰（Sarah、Lucas）；板书磁贴（Where / Famous places / How to travel）；“我的家乡名片”任务单和星级评价量表。

六、教学过程（40 分钟）

（一）新课导入（约 4 分钟）

教师播放一段二十秒的脱口秀片头音乐，戴上一副耳机走进教室，做出“正在收听节目”的样子。音乐停下后提问：Do you like listening to the radio? What do you listen to? 学生自由回答。

教师引导：Today Li Tingting is listening to her favourite talk show. Let's listen with her! 教师板书 talk show，带读两遍，告诉学生 talk show 就是“脱口秀”，主持人和嘉宾坐在一起聊天、问答，观众在台下收听。

教师展示图1（巴黎城市名片），提问：Look at this city card. What city is it? What can you see in the picture? 学生观察图片，说出 the Eiffel Tower、a tall tower 等。

教师介绍：This is Paris, the capital city of France. A boy named Lucas lives in Paris. Today he is on the talk show. Let's walk into the studio and listen.

学生活动：听音乐、看图、自由表达，在音乐和图片的带动下进入“直播间”的情境。

（二）新知呈现（约 13 分钟）

1.初听对话，整体感知（约 4 分钟）

教师播放 Listen and read 的录音（第一遍，不出示文字），布置听前任务：Who is on the talk show? Where is Lucas's hometown? 请学生只记关键词，不逐词去听。

学生活动：静听，捕捉人物的名字和城市的名字。

教师核对：Who are they? — Sarah and Lucas. Where is Lucas's hometown? — It's Paris. 教师追问：Is Paris a small town? 学生回答后，教师板书 Paris, the capital city of France，并请一名学生上台在世界地图上指出法国和巴黎的位置，帮助学生建立“国家—首都—城市”的空间概念。

2.再听精读，梳理信息（约 6 分钟）

教师出示三个问题，请学生带着问题再听一遍录音，然后打开课本，边读边用铅笔画出回答问题的句子：Where is Lucas's hometown? What famous places are there in Paris? How do people travel in Paris?

学生活动：再听录音，默读对话，画出关键句，同桌互相核对。

教师请三名学生分别汇报，随报随板书：Where — Paris, the capital city of France；Famous places — the Eiffel Tower, the Louvre Museum；How to travel — take the underground, bus or taxi。

教师追问：Why does Lucas say “It's convenient.”? 引导学生结合生活经验理解 convenient：从家到学校坐地铁只要十分钟，不用等很久，也不用走很远，这就是 convenient。教师板书 convenient，带读三遍，提醒学生重音在第二个音节，并请学生用 convenient 说一句自己的感受。